浅说初中物理教学中问题情境的创设

    洪萍

    物理，顾名思义就是要探究事物之间的原理，让学生体验寻找真知的快乐.因此，物理教学要培养学生思考问题的习惯和探究问题能力，让他们在学习的过程中感知物理学科带来的思维火花.由此可见，教师在教学过程中，要创设问题情境，让学生主动进入思考的模式，积极地参与物理课堂.一、问题情境的创设要渗透思想教育

    许多教师在进行物理教学时，所有问题的设置都会围绕中心问题展开，这本没错.但教师要将问题情境与学生的情感对接起来，让他们有一份亲近感，不要让学生觉得问题离他们很远，否则，他们就少了一份探究的兴趣与期待.心理学家研究表明，学生对引起他们情感共鸣的问题更感兴趣.其实，就塑造学生成为一个健全的人的角度来说，教师不仅要教给学生物理上的知识和技能，还要在整个教学过程中对他们进行情感教育.当学生有了正确的价值观，他们也会更真切地认识物理的价值，更好地去完成教师设置的任务.比如，在进行《声现象》的学习中，教师可以让学生探究曾候乙编钟的制造原理.学生在探究的过程中，会对声现象有一定的了解，并最终能用原理解释一些现象.此外，他们的心灵也会受到震动.在设置问题情境的时候，要能适应学生的物理认知水平，有时可以做适当的铺垫.比如，在学习《长度的测量》时，教师可以先让学生对长度的估测进行预习.接下来在教师提问时，学生才能知道思考问题的点在哪儿，才能准确运用预习的知识进行回答.这是学生将知识进行迁移的过程，也是将思维具体化的过程.接着，教师可以设置这样的问题：估测辽宁号航母甲板有多长.教师可以播放相应的画面，将问题情境进一步清晰化.通过这样的问题设置，学生的情绪会被激发，爱国之情会油然而生. 这样创设问题情境不仅能将探究过渡到长度测量本身，而且也能让学生进行一次情感的洗礼.二、问题情境的创设要渗透一股趣味

    问题情境的设置可以通过游戏、魔术等形式进行，这样学生就能在轻松的氛围里，不知不觉地进入思考的状态.布克原理认为，学生在身心愉悦的状态下，更能将自己的探究水平发挥到最佳状态.比如，在讲“摩擦力”这一知识点时，我带领学生一起表演了一个叫“神奇的小球”的魔术.首先，我给每个学生准备一根尼龙细线.学生好奇地拿在手上，不知道要做什么，好奇心一下子被我激发出来.接着学生跟着我将线穿过内孔是弯曲的塑料实心球（这是一个很简单的操作，可有些学生就是做不出来，由此可见学生的动手能力有待提高）.接着我说：“见证奇迹的时刻就要到了！”学生目不转睛地看着我两只手拉住的细线的两端.当学生改变细线的绷紧程度时，他们看到小球能够停在空中任意位置.本来就像他们一样顽皮的小球，却如此听人指挥.我让学生多做几次这样的魔术.在做的过程中，学生的兴趣特别浓厚，他们在学到一个魔术后，都乐意去将这个魔术表演给其他人看，尤其是自己的父母.这时候我问：“如果有人要求说出其中的原理，怎么办？”很显然，这样的问题情境让学生有一种主动探究的愿望.他们在弄懂之后会有一种自豪感，更重要的是，这样的问题情境，每个学生都能参与其中，都能获得一份真切的体验.三、问题情境的创设要渗透分层意识

    问题情境设置的目的并不是简单地让学生去解决问题，而是在解决问题的过程中让他们去发现新的问题.物理现象有其自身的复杂性，教师在设置问题的时候，可以设置一连串的问题，让它们逐渐向本质的问题靠拢.如果教师一开始就问了一个“终结性”的问题，学生往往会茫然而不知所措.这往往会容易挫伤学生探究物理的积极性.问题串的设置，一般是一个由浅入深的过程，一个由表层逐步过渡到内核的过程，一个让学生思维从简单的识记到评价、分析、判断的过程.这个问题串具有明显的层次感，能让所有的学生都参与其中，即可以让学困生回答第一个问题，中等生回答第二个问题，优等生回答之后的问题.这样的设置可以让学生都有解决问题的机会，展示自己思维的机会，还能让教师看到他们思维过程中的长处与不足.以《探究凸透镜成像规律》这节课为例，我向学生提问：“凸透镜对光是否有会聚作用，它能不能成像？”学生带着问题去探究.他们拿起桌上的凸透镜对着教室里的窗户，这时在过道走动的我让不知道下一步该怎么做的学生配合移动光屏进行观察.学生惊奇地发现缩小的像，那么我刚才问的问题也就迎刃而解了.在问题得到解决后，我趁热打铁抛出新的问题：“凸透镜能成什么性質的像？凸透镜成像情况与哪些因素有关？”学生由于之前的成功探究，对接下来的问题也显得信心满满.由此可见，分层意识对问题情境设置具有重要作用.

    总而言之，问题情境可以给学生核心能力的生成提供优质的土壤，如不设置问题让学生进行思考，物理教学将会低效而毫无吸引力.