高中数学学习中的负迁移成因及教学对策研究

    林炜

    在当代教育思维体系之下,数学学科的重要性不言而喻.因为该学科具有较强逻辑性,与此同时,学科内各项知识之间有着紧密关联,所以进行教学内容和方法设计,使之同教学目标完美对接的难度很大,其中面临的一个突出问题是对学生负迁移心理的克服.为此,高中数学教师应当根据当前高中数学教学的实际情况,基于对负迁移理论的认识,探索负迁移心理成因及教学对策.一、对负迁移理论的认知

    美国教育心理学者奥苏伯尔说:所有意义明确的学习,均需要建立于原有认知结构前提之下,但与此同时原有学习思维难免会对新学习过程产生影响,这就是学习的迁移.这种学习迁移影响可能是积极的,也可能是消极的,如果迁移影响给新学习过程带来干扰与抑制时,那么便可称其为学习负迁移.高中生理解力尚在发展状态,出现顽固的负迁移问题难以避免,会给其后续学习生活带来不利影响.所以,对高中生学习时出现的负迁移原因进行探索,并据此提出合理的教学对策显得极有必要.二、高中数学学习中的负迁移成因

    高中数学学习中的负迁移成因主要体现在学生理解障碍、旧知识干扰及教学过程针对性不强几个方面.

    1.学生理解障碍.学生理解障碍是造成负迁移问题出现的重要原因,它具体体现在两个方面,第一是没有对新知识产生清晰而透彻的理解,如此便造成学生在学习时的认知结构不稳固、认知范围过窄的问题,对于所接触到的知识内容一知半解,负迁移便如影随形,不肯轻易离去.

    2.旧知识的干扰.旧知识的干扰,使高中学生的思维定势进一步强化,让其受负迁移心理的影响进一步加深.例如,在面对一个几何问题时,学生在接触向量法时往往会感觉非常别扭,在解题思路上经常回到传统的解法中去,无法真正发挥出向量法的优势,这便是因为旧的几何知识干扰发生了作用.由于学生在既有学习经验中,均以一般的算术分析形式去处理问题,思路已经形成相当顽固的思维定势,新方法在头脑中的印象还比较浅,于是便出现了负迁移问题.

    3.教学过程针对性不强.教师在教学过程中,会对学生产生重要的引导功能,若是教学过程针对性不强,必然会在很大程度上对学生的新知理解产生不利影响,从而造成负迁移问题的深化.就当前高中阶段的数学教学情况分析,因为教师教学针对性不强而造成的负迁移问题,其原因重点体现于没能清晰领会教材意图及如何应用教学方法方面.实际操作中,一些教师更多强调数学概念的表面,却没能注意到概念的产生过程,学生往往会因此失去深入的理解机会,造成旧知识的“卷土重来”,从而出现负迁移的问题.二、高中数学学习中的负迁移问题的对策

    针对上面的提到的高中数学学习中的负迁移成因,建议从下述几个方面对策着手.

    1.完善學习认知结构.学生对于旧知识的理解和掌握情况,会对新知识的学习过程产生很大影响,从这个角度上说,使学生将新旧知识统合在一起,形成更加完善的学习认知结构是非常有必要的做法.也就是说,教师应当在充分了解学生既有数学认知结构的前提下,使学生加深对于新教学内容的理解,让新内容迅速进入到既有认知架构中去.为此,教师应当做两手准备,一是在教学过程中使学生关注相似概念之间的异同点,让大家对每一个概念所具有的本质特点都能有所把握;二是教师需要给学生讲清楚概念、公式、法则的本质,使学生真正理解,而不是依靠死记硬背加套用的方式完成教学,这样才能真正提升知识教学效果.

    2.关注学生思维训练.具有创新特质的思维方式对于数学学习比较重要,所以教师需要从思维训练的角度进行负迁移问题的处理.第一要引导学生在解题过程中形成认真观察与深入思维的习惯,只有这样才能真正明确解题思路,寻求合理化的突破方法,而不是陷入到旧习惯的窠臼里.第二要增加一题多解训练的机会,用以保证学生思维更加广阔,可以从多个视角思考问题,探索不同解题途径.

    3.增加新旧知识比较机会.在课堂上增加新旧知识的比较机会,可以让学生的分析鉴别能力得到发展,以此应对负迁移问题的效果比较明显.

    总结:因为我国新课程改革的持续深化,怎么样保证高中数学教学过程顺利对接理想的教学目标,成为一线数学教师所必须认真思考的一个重要课题.在教师进行探索时,一个不容忽视的要点在于对学生出现学习负迁移情况的认知与纠正,只有处理好这个问题,才能让学生产生更良好的数学学习情感,提升学习情境的参与主动性.

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