让数学与生活联姻
徐时福
让学生在愉悦的氛围中接受知识，是数学课堂一直孜孜以求的目标，也是解决学生成绩两极分化弊病的根本对策。在数学课堂中，除了遵循固有的数学逻辑外，更重要的是，带领学生走进生活、让数学知识亲近学生，才是新课程数学课堂的本质，也是提高数学教学效益的需要。
一、推行生活教育，让学生亲近生活与自然
数学是与大自然最为亲密的学科。在生活中可以利用充足的资源，将数学知识寓于学生的生活体验与享受中。把那些隐藏的数学知识进行深度挖掘与加工，是学生最本真和最自然的习得方式，也是他们最直接获得幸福情感的一种心灵体验方式。
（一）在玩中学数学
玩是学生的天性。学生在浓厚兴趣的驱使之下主动探索数学知识，能够有效地达到课前预设的目标。面对“玩”，以何种策略来应对学生的这种个性呢？可以将学生带到室外，在真实的生活情境中理解和运用数学知识。例如教学“轴对称图形”时，可以就将学生带到花园或草场中，观察到无计其数的轴对称图形。从而可以在更多具体形象的对称型事物中了解和掌握轴对称图形的特点及其变化（如图）。
（二）在做中学数学
对于小学生而言，数学知识的内在抽象性，不能完全建构在理性的思考中，必须以形象的方式展示，让他们能够“触摸”并切身感受到数学知识在身边的存在。生活教育中也特别强调“教学做合一”，因此学生在课堂上的动手能力应受到老师的重视。让学生在课堂中做数学，让他们体会到做的乐趣，也应成为教师的课堂追求目标。如在教学“角的认识”时，让学生用小棒搭角，做有关角的游戏，看角的图片，力求将生活带入到课堂中，设置让学生充满兴趣的情境，提高他们的心理享受。做数学，不应仅仅动动手，更应在动手的基础上动脑，手脑并用，让数学知识形象地进入学生的脑中。
二、营造生态课堂，让学生贴近数学的本源
（一）让知识如花开一般自然生成
教师重视学生的自然生成，并具有捕捉学生生成的教学智慧，才能真正实现生态课堂，让学生的学力在课堂中得到最大程度的舒展。数学课堂的自然生成，讲求学生的自主探索、自我发现、自觉解决与自发推及，形成知识开发与应用的良性循环。课堂上，要大胆鼓励学生的奇特想法，即使较为荒谬，也要去证伪或纠偏，让学生能自己搭建起知识的基线与架构，这样的课堂也会让学生心情最为放松，思维最为活跃，接受程度也往往处于顶峰状态。在“可能性”的教学中，学生往往会根据一次实验而推出确定的结论，显然有误，但教师却可以充分利用学生自然生成的“错误”资源，让学生自己证伪，用另一次实验来打破思维的束缚和经验的禁锢，继续在自然的状态之下去纠偏。
（二）让学生在真实的体验中自主探索
课堂中让学生自主探索，不仅是一种基本的教学方法，也是让学生自我心灵得以放飞和舒展的基本手段，后者更能体现学生的学习幸福与价值。课堂上倡导让学生自主发现、自我动手、自我矫正，让他们体会到成功的喜悦，做一名有成就的探索者。数学知识的获得是需要亲历所为的，而不是建立在空对空的理论建构中。任何数量关系或空间图形的数学建模，都要让学生自身去探索与体验，才能理解知识背后所呈现的复杂性与不定性。教师的启发引导，对学生的自主探索有着较深的影响，通过设置开放性的情境，让学生从不同的角度去思考或操作，从而得到相对合理的解决方法。学生在探索学习中，教师要更关注探索的过程，而对结果作淡化处理，无论对错，学生的数学体验往往是重于知识的简单承袭。
三、实行简约教学，像生活一样简洁明净
摒弃数学知识的枯燥与繁冗，让数学也简约和简洁起来，是数学课堂的幸福之一。简约教学，要在教学内容、教学流程及师生互动方面都简约起来，真正为学生减负，使学生轻装上阵，建立起内在的幸福感。简约与课堂的“瘦身”策略密切相关，高效利用课堂的四十五分钟，将无效的教学内容“瘦身”出去，确保学生在课堂中学习的高效率。
（一）追求简约但不追求简单化
简约教学，与教学的简单敷衍是有显著区别的。在教学结构上的简明清爽，给学生一个明确的教学目标与主题，而不是在华丽纷繁的课堂之下却让学生一头雾水。学生在简约课堂里可以舒心地学习，可以获得心灵的愉悦，而不必一味地充当老师主导下的课堂演示角色。
但在课堂中追求简约的同时也应关注高效，不仅仅是将课堂流程和教学内容变得简单化，而应力争在学生愉悦获得新知并可以理解的范畴内追求课堂简约的最大化。
（二）追求模式但不追求程式化
构建一定的课堂教学模式，可以让学生易于稳定地接受某种教学程序，也可以相应地减轻他们的课堂负担，也是简约课堂的呈现内容之一。学校应根据学生在各个年龄段的特点，编制低、中、高三个阶段的课堂模式，如低年级段为游戏集中式，即在整个课堂教学中注入大量的游戏活动，游戏导入、游戏新授、游戏复习，让学生在游戏或在感性的认识中获取新知；中年级段为策略过渡式，处于这个年龄阶段的学生，正处于思维方式转变的过程中，开始具备理性看待知识的雏形，尤其表现在较为抽象的数学知识方面；高年级段可以大胆地注入抽象教学的元素，结合实际，培养学生抽象思维的能力。但在课堂实践中也不能墨守成规的程式化，当作一成不变的教学流程，必须在自己的数学课堂中灵活变通。
