放行管理在教育教学中的作用探析
秦振友 秦振贵
摘要：伴随着高等教育的深入发展，教育的精细化管理显得越来越重要。对教育教学过程各环节的把关是精细化管理的具体体现之一，“放行”就是其中重要的一个手段，既是学校在适当阶段实施策划的安排，以验证教育教学质量的要求已得到满足，又是教育教学质量得到保障的关键环节，它是教学质量的守护者。本文着重探讨“放行”这一环节对教学质量的保证的意义和实施的路径。
关键词：放行管理 教学质量 备课 授课
中图分类号：G717 文献标识码：A
“放行”是引自国际标准ISO9000：2015《质量管理体系 基础和术语》的一个术语，是指对进入一个过程的下一阶段或下一过程的许可。[1]教学质量的保证包括备课→课堂授课→布置作业→课后答疑→批改作业等环节，教学质量保证是建立在教学过程各个环节的质量保证基础之上的，没有各个环节的质量保证，就没有整个教学过程的质量保证。各环节的质量保证是由教师授课水平、教学硬件、软件、监督检查和放行等多种因素决定的，本文着重探讨“放行”这一环节对教学质量的保证的意义和实施的路径。
1 新教师登台授课的放行
这里讲的新教师是指在本校新从事教学工作的老师，包括从高校应届毕业后直接分配到学校从事教学工作，在另一所学校工作几年后调到现在的学校从事教学工作，在企事业单位工作几年后调到现在的学校从事教学工作，本校非教师岗位转到教师岗位从事教学工作四种情况的老师。
新教师的教学理论、课堂设计能力、课堂授课能力等都是未知数，他们对学校有关的要求等都知之甚少。为此，学校需要对这些老师进行培训，培训的内容包含职业道德、业务能力、教育学、心理学和教育法律法规等内容。具体内容，见表1。
上述新入职老师的培训内容[2]可以让新入职的老师了解教育教学工作所需的职业道德要求、学生心理规律 、教育教学的基本技能要求。但培训不等于掌握，只有让新入职的老师掌握上述培训内容，才能为顺利实施教育教学活动打下坚实的基础。为此，培训结束后，就要设定培训效果评价标准，需要对培训效果进行有效性评价。根据评价结果确定优秀、合格、基本合格、不合格四个等级。一般情况下优秀的标准是不低于90分，合格的标准是80分（含80分）到90分，基本合格的标准是70分（含70分）到80分，70分以下为不合格，基本合格者和不合格者不能登台授课。
这样新入职教师专业技能达标标准的设计与研究[3]就显得尤为重要。现根据表1的培训情况，拟定评价标准。具体见表2。
2 备课的放行
2.1备课
备课的放行，是指教案质量达标后，进入下一阶段课堂授课的许可。
备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的要求、学生的特点而实施的课堂设计活动，备课分个人备课和集体备课两种，备课的结果就是课堂教学实施方案，简称教案。教案一般包括教学课题、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、课型、教学过程、课堂小结、布置作业几个环节。教案设计质量的高低，决定了课堂教学质量的高低，所以说不对教案编写质量把关，就造成了课堂教学质量的风险，把好备课关是保障教学质量的关键措施之一。
2.2 备课规范
备课放行的前提是拟定教案达标标准或者备课规范要求，将各教案对照备课达标标准进行检查，合格后予以放行，并据此实施课堂授课。
2.2.1备课要求
第一，备课程标准，教案必须符合课程标准要求。备课程标准也就是明确教学目的、教学重点、教学难点、授课时数，便于有的放矢。
第二，备教材，备教材要先通读教材，熟悉教材的知识和技能要求，理解并把握教材的知识结构。备教材要确认教学重点和难点。教材中处于主要地位的内容，就是教学重点；学生不易理解、掌握或操作的内容，就是教学难点。教学重点和教学难点，既有联系又有区别。教学重点在教学过程中要重点关注，是要解决的核心。教学难点可能与教学重点不同，也可能与教学重点重叠。在备课和教学中，要采取措施解决教学难点。备教材要明确其中的疑点。疑点就是学生对其不易接受或者容易混淆的部分。
第三，备学生，就是了解班级信息。包括学生构成、学习基础、学生兴趣爱好等。特别要了解学生的知识基础了解学生在新授课中可能遇到的困难。备学生就是了解教学方法的适宜性。要考虑采取的教学方法对学生学习的积极影响，综合考虑课时、教学内容、学生接受程度等因素选择合适的教学方法。备学生就是摸清学生的知识基础、思维习惯，便于因材施教、有的放矢。
第四，备方法。应根据教学任务，教学目标、教材特点以及学生实际、知识水平，精心设计教学方法。学法应与教法同步，在备教法同时，应围绕如何使学生积极主动地学好基础知识，发展智力，培养能力来指导学法
第五，备教法。就是根据学生的特征，选择合适的教学方法，如讲授法、自学法、实验法、讨论法等。任何教学方法都有其优点和不足。备教法就是根据要传授的知识、学生的学习基础、接受能力等因素选择一种或几种最能使三者融通的方法，让学生对老師所讲的知识能够明白理解，化难为易，实现教学目标。
第六，备教具。有的教师对教具不熟悉，上课底气不足，甚至语无伦次；教具在教学中应发挥的作用被无形降低。所以，备教具就是熟练掌握所用教具的特性、明确教具展示的时间长度、展示的地点和方式等，明确使用教具的目的，要解决的问题，要达到的教学目的，确定好教具的使用时机、演示的时间。做到时机恰当，展示适度，摆放位置合理，提高教具的使用效率。
2.2.2认真编写教案
课时教案应包括下列内容：课题、教学目标、教学重点、难点；课型、教具准备、教学过程与方法、内容小结、作业布置等，还要有授课小结，便于检验教学效果，改进和完善自己的教学过程。教案要求书写认真规范，内容结构严谨，环节完备。
作文指导与讲评课，各学科练习指导与讲评课、试卷讲评课、实验实训课（含上机课）、复习课等等，都必须有教案。
2.2.3实验、实训课备课要求
实验、实训课，备课时教师要亲自演练操作一次，并准备好必要仪器设备，以保证上课时实验实训成功与安全。实训课程教案应有实验实训课题、职业技能训练目标、有关的操作规范要求、安全要求、形成职业技能的要领及注意事项、教学过程、课内训练作业、课外训练作业、教学场所及设施要求、实验实训考核等部分。
另外，学校采取教研室、系部和教务处三级检查教案的方法，凡是通过检查者可以正常上课，否则就要制定帮扶措施，直到备课过关。
3 课堂授课的放行
课堂授课包括实训课堂授课和理论课堂授课，是教师向学生传授知识和技能的过程。课堂授课包括复习提问、讲授新课、课堂小结、布置作业等环节。一般情况下，目前国内大部分学校都是老师讲学生听，一节课的时间结束，也就是本节课结束，至于本节课的教学目的是否达到，很少有人考虑，长此以往，学生也就出现了掉队的、勉强跟上老师进度的等情况，教学质量难以保障。为了解决这个问题，需要制定合格课堂标准，对于达不到该标准的课堂授课采取措施，确保学生掌握本堂课所传授的知识。
3.1合格课堂标准
3.1.1教材处理
教材处理部分占15分。根据课程标准、教材，能面向全体学生，提出恰当的教学目标和要求（知识、能力、非能力因素点），这一部分4分。教学的度、量安排合理，4分。教学重、难点确定正确，这一部分7分。
3.1.2教学过程
教学过程占50分。其中课堂授课重点突出，12分。教学难点处置恰当，10分。教学环节完善，8分。普通话授课，5分。教学目的，15分。（实现教学目的15分，基本实现教学目的10分，没有实现教学目的0分）。
3.1.3教学效果
这一部分占35分，主要采取当堂测验的方式，如有80%及以上的学生掌握本堂课80%及以上的授课内容，35分。80%的学生掌握本堂课70%的授课内容，30分。80%的学生掌握本堂课60%的授课内容，25分。80%的学生掌握本堂课50%的授课内容，20分。50%的学生掌握本堂课50%的授课内容，15分。40%的学生掌握本堂课40%的授课内容，10分。30%的学生掌握本堂课30%的授课内容，5分。
3.2评价方式及结果处理
通过随机听课方式，对教师课堂教学评价，根据课堂评价标准打分，低于80分，即视教师本堂课不合格；另外，教师上课无教案、教学内容与授课计划不符、教学内容有知识性错误，即视本堂课为不合格。一学期每位教师累计达3次不合格，即视为本学期教学质量不合格。
对于不合格的课堂授课应制定补课、个别辅导（答疑）、学生学习小组帮扶等措施，使得没有掌握本堂课传授内容的学生掌握应会的知识或技能，让不合格的课堂变成合格课堂。
4 学生学期结束的放行
学期指学校教学年度的分期，每个学期有相对应的开学时间和放假时间。不同的国家分期会有所不同，在中国一学年一般分为两个学期，可分别称为上学期和下学期。
学生学期结束的放行，是指学生学期末学习质量经检验达标后，进入下一学期继续学习的许可。一般情况下，学校都会在期末安排考试，有的学校规定学生考试及格线一刀切都是60分，有的学校干脆默认学生考试及格线是60分。这种既定的惯例，难以满足当今社会对学生不同知识技能的要求。目前，社会上已经出现了对及格的不同界定，例如山东省党员干部德廉知识学习测试满分100分，成绩达到80分为及格；2016年1月29日公安部令第139号《机动车驾驶证申领和使用规定》第三十五条规定，机动车驾驶人考试各科目考试的合格标准为：三个科目满分均为100分，科目一和三成绩达到90分的为合格；科目二考试满分为100分，考试大型客车、牵引车、城市公交车、中型客车、大型货车准驾车型的，成绩达到90分的为合格，其他准驾车型的成绩达到80分的为合格；科目三道路驾驶技能和安全文明驾驶常识考试满分分别为100分，成绩分别达到90分的为合格。
由此可见，在校大学生学期末考试有必要根据课程的类别，规定不同的及格线。经考核合格后，进入下一学期学习。
学生每学期考核不合格的课程，可进行正常补考，补考后仍不及格者，可在毕业前再给予一次补考机会，补考成绩只记录“及格”或“不及格”，毕业补考仍不及格者，按重修制度的暂行规定进行重修。学生在第一次补考后不及格者，亦可选择重修。学生因故不能参加考试，需考试前向学校提出书面申请，填写《缓考申请表》经批准后，可以缓考，缓考和补考同时进行，并按正常考试评定成绩；成绩不及格者不再给予正常补考，毕业前给予一次补考机会，仍不及格需重修。无故不参加考试者，视为旷考，其成绩按“0”分记录，并取消正常补考资格，学生可于毕业前申请补考1次。期末考试有作弊行为者，毕业前給予一次补考机会，补考门数不超过4门（含4门）；补考有作弊行为者，需重修。
5 学生毕业前的放行
毕业，是指学生在学校学习期满，达到规定的学习要求，结束学习的称谓。毕业环节是对学生在校学习的一次全面检验，是衡量学生是否掌握所学知识和技能的尺度。满足学校毕业要求的学生，学校发给毕业证书，予以放行，证明该学生已经掌握了应有的知识和技能，否则只发给学生肄业证书，证明学生没有掌握应有的知识和技能。学生毕业前的放行，是学校保障其人才培养质量的关键关卡。
不合格会发生在学校的方方面面，不论课堂教学还是学生学习，抑或是后勤保障，都会或多或少地影响教学质量，需要对其进行控制，制定不合格控制程序，避免不合格的发生或再发生。
5.1 制定不合格控制程序目的
对本校在教学、学生教育管理中出现的不合格服务（产品）等进行识别和控制，防止不合格服务的发生和非预期使用，确保对不合格品的纠正与改进，增强学生及其家长、用人单位、教职工等的满意度。
5.2适用范围
适用于学校教学、学生教育管理所产生的不合格品（服务）的控制。
5.3职责
办公室、教导处、团委为本程序的主控部门，负责本程序的编制、修订并组织实施。校长负责组织评审、确认严重不合格品的处置和所采取纠正和预防措施。各部门负责识别本部门的不合格，并进行处置。
5.4 工作程序
5.4.1 不合格品的分类
按性质可分为严重不合格品和一般不合格品。严重不合格品：指在我校造成恶劣影响，或連续多次发生一般不合格品；一般不合格品：个别或偶然的不合格，经向学校或顾客解释沟通，取得谅解，并可通过采取纠正措施很快弥补过失的不合格品。
按类别可分为教学、学生教育管理的不合格。教学服务不合格包括：教师在教学过程中出现的严重偏离教学大纲和教材要求；教师在教学过程中严重违背教学规律，或由于敬业状态不良而导致学生成绩严重下降；教师在教学过程中由于管理不善，导致学生发生伤害事故；教学设施、设备和器材管理不善，严重影响教学活动的正常进行；教师教学水平不高，影响教学质量；教师由于师德不良，在学生中造成严重不良影响；教师在课堂教学中散布有违国家法律和社会道德的言论；教师在组织学生学习活动过程中，玩忽职守造成严重事故发生。
学生教育管理不合格服务包括：明显可预见但未及时采取措施，造成学生财产和人身伤害；对违纪学生包庇，导致学生出现更为严重的错误；因教育方法不当而导致学生心理或人身重大伤害；评奖、争优不按规定执行而导致不公平，引起学生投诉；教师在教育学生过程中严重侵犯学生权利和伤害学生人格；在学生教育管理的各个环节中，由于策划指导失误或敬业状态不良而造成教育活动产生不良后果；在组织学生文体活动时，因玩忽职守或组织不当，造成不良后果乃至重大事故；学生的思想品德不合格，指学生违反学生行为准则和学校学生管理规定的行为。
5.4.2 不合格品的、评审、处置和验证
不合格品的评审。出现不合格责任部门的负责人，应及时组织相关人员对不合格事实进行评审，评审不合格的严重程度，提出不合格的处置方式，并记录评审结果，将结果报送主管部门。
不合格品的处置。对出现的一般不合格，部门负责人应立即要求责任者予以纠正；对出现的严重不合格，主管校长应组织相关主管部门、 责任部门的有关人员分析、查找严重不合格产生的原因，制定处置方案，必要时，追究责任部门或责任人的责任，给予处分，并向全校通报。
不合格品的验证。一般不合格，由责任部门负责人，对于责任人纠正后的有效性进行跟踪验证。严重不合格，由主管部门负责人进行跟踪验证，并记录验证结果，将验证结果报告主管校长或校长。
放行既是学校在适当阶段实施策划的安排，以验证教育教学质量的要求已得到满足，又是教育教学质量得到保障的关键环节。
当然，放行的前提是制定符合教育教学要求的达标标准或规范，然后据此进行验证，达标者放行，不达标者重修，直到达标为止。总之，放行是教学质量的保障。
参考文献：
[1] 国家质量监督检验检疫总局.质量管理体系 基础和术语[M].北京：中国质检出版社，2017.
[2] 曹桂莲.幼儿园骨干教师职后培训达标标准与课程设置的思考[J].儿童发展研究，2014（3）：1- 5.
[3] 赵伟宁.高职商务英语专业技能达标标准的设计与研究[J].南昌教育学院学报，2013（03）：91- 92.
摘要：伴随着高等教育的深入发展，教育的精细化管理显得越来越重要。对教育教学过程各环节的把关是精细化管理的具体体现之一，“放行”就是其中重要的一个手段，既是学校在适当阶段实施策划的安排，以验证教育教学质量的要求已得到满足，又是教育教学质量得到保障的关键环节，它是教学质量的守护者。本文着重探讨“放行”这一环节对教学质量的保证的意义和实施的路径。
关键词：放行管理 教学质量 备课 授课
中图分类号：G717 文献标识码：A
“放行”是引自国际标准ISO9000：2015《质量管理体系 基础和术语》的一个术语，是指对进入一个过程的下一阶段或下一过程的许可。[1]教学质量的保证包括备课→课堂授课→布置作业→课后答疑→批改作业等环节，教学质量保证是建立在教学过程各个环节的质量保证基础之上的，没有各个环节的质量保证，就没有整个教学过程的质量保证。各环节的质量保证是由教师授课水平、教学硬件、软件、监督检查和放行等多种因素决定的，本文着重探讨“放行”这一环节对教学质量的保证的意义和实施的路径。
1 新教师登台授课的放行
这里讲的新教师是指在本校新从事教学工作的老师，包括从高校应届毕业后直接分配到学校从事教学工作，在另一所学校工作几年后调到现在的学校从事教学工作，在企事业单位工作几年后调到现在的学校从事教学工作，本校非教师岗位转到教师岗位从事教学工作四种情况的老师。
新教师的教学理论、课堂设计能力、课堂授课能力等都是未知数，他们对学校有关的要求等都知之甚少。为此，学校需要对这些老师进行培训，培训的内容包含职业道德、业务能力、教育学、心理学和教育法律法规等内容。具体内容，见表1。
上述新入职老师的培训内容[2]可以让新入职的老师了解教育教学工作所需的职业道德要求、学生心理规律 、教育教学的基本技能要求。但培训不等于掌握，只有让新入职的老师掌握上述培训内容，才能为顺利实施教育教学活动打下坚实的基础。为此，培训结束后，就要设定培训效果评价标准，需要对培训效果进行有效性评价。根据评价结果确定优秀、合格、基本合格、不合格四个等级。一般情况下优秀的标准是不低于90分，合格的标准是80分（含80分）到90分，基本合格的标准是70分（含70分）到80分，70分以下为不合格，基本合格者和不合格者不能登台授课。
这样新入职教师专业技能达标标准的设计与研究[3]就显得尤为重要。现根据表1的培训情况，拟定评价标准。具体见表2。
2 备课的放行
2.1备课
备课的放行，是指教案质量达标后，进入下一阶段课堂授课的许可。
备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的要求、学生的特点而实施的课堂设计活动，备课分个人备课和集体备课两种，备课的结果就是课堂教学实施方案，简称教案。教案一般包括教学课题、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、课型、教学过程、课堂小结、布置作业几个环节。教案设计质量的高低，决定了课堂教学质量的高低，所以说不对教案编写质量把关，就造成了课堂教学质量的风险，把好备课关是保障教学质量的关键措施之一。
2.2 备课规范
备课放行的前提是拟定教案达标标准或者备课规范要求，将各教案对照备课达标标准进行检查，合格后予以放行，并据此实施课堂授课。
2.2.1备课要求
第一，备课程标准，教案必须符合课程标准要求。备课程标准也就是明确教学目的、教学重点、教学难点、授课时数，便于有的放矢。
第二，备教材，备教材要先通读教材，熟悉教材的知识和技能要求，理解并把握教材的知识结构。备教材要确认教学重点和难点。教材中处于主要地位的内容，就是教学重点；学生不易理解、掌握或操作的内容，就是教学难点。教学重点和教学难点，既有联系又有区别。教学重点在教学过程中要重点关注，是要解决的核心。教学难点可能与教学重点不同，也可能与教学重点重叠。在备课和教学中，要采取措施解决教学难点。备教材要明确其中的疑点。疑点就是学生对其不易接受或者容易混淆的部分。
第三，备学生，就是了解班级信息。包括学生构成、学习基础、学生兴趣爱好等。特别要了解学生的知识基础了解学生在新授课中可能遇到的困难。备学生就是了解教学方法的适宜性。要考虑采取的教学方法对学生学习的积极影响，综合考虑课时、教学内容、学生接受程度等因素选择合适的教学方法。备学生就是摸清学生的知识基础、思维习惯，便于因材施教、有的放矢。
第四，备方法。应根据教学任务，教学目标、教材特点以及学生实际、知识水平，精心设计教学方法。学法应与教法同步，在备教法同时，应围绕如何使学生积极主动地学好基础知识，发展智力，培养能力来指导学法
第五，备教法。就是根据学生的特征，选择合适的教学方法，如讲授法、自学法、实验法、讨论法等。任何教学方法都有其优点和不足。备教法就是根据要传授的知识、学生的学习基础、接受能力等因素选择一种或几种最能使三者融通的方法，让学生对老師所讲的知识能够明白理解，化难为易，实现教学目标。
第六，备教具。有的教师对教具不熟悉，上课底气不足，甚至语无伦次；教具在教学中应发挥的作用被无形降低。所以，备教具就是熟练掌握所用教具的特性、明确教具展示的时间长度、展示的地点和方式等，明确使用教具的目的，要解决的问题，要达到的教学目的，确定好教具的使用时机、演示的时间。做到时机恰当，展示适度，摆放位置合理，提高教具的使用效率。
2.2.2认真编写教案
课时教案应包括下列内容：课题、教学目标、教学重点、难点；课型、教具准备、教学过程与方法、内容小结、作业布置等，还要有授课小结，便于检验教学效果，改进和完善自己的教学过程。教案要求书写认真规范，内容结构严谨，环节完备。
作文指导与讲评课，各学科练习指导与讲评课、试卷讲评课、实验实训课（含上机课）、复习课等等，都必须有教案。
2.2.3实验、实训课备课要求
实验、实训课，备课时教师要亲自演练操作一次，并准备好必要仪器设备，以保证上课时实验实训成功与安全。实训课程教案应有实验实训课题、职业技能训练目标、有关的操作规范要求、安全要求、形成职业技能的要领及注意事项、教学过程、课内训练作业、课外训练作业、教学场所及设施要求、实验实训考核等部分。
另外，学校采取教研室、系部和教务处三级检查教案的方法，凡是通过检查者可以正常上课，否则就要制定帮扶措施，直到备课过关。
3 课堂授课的放行
课堂授课包括实训课堂授课和理论课堂授课，是教师向学生传授知识和技能的过程。课堂授课包括复习提问、讲授新课、课堂小结、布置作业等环节。一般情况下，目前国内大部分学校都是老师讲学生听，一节课的时间结束，也就是本节课结束，至于本节课的教学目的是否达到，很少有人考虑，长此以往，学生也就出现了掉队的、勉强跟上老师进度的等情况，教学质量难以保障。为了解决这个问题，需要制定合格课堂标准，对于达不到该标准的课堂授课采取措施，确保学生掌握本堂课所传授的知识。
3.1合格课堂标准
3.1.1教材处理
教材处理部分占15分。根据课程标准、教材，能面向全体学生，提出恰当的教学目标和要求（知识、能力、非能力因素点），这一部分4分。教学的度、量安排合理，4分。教学重、难点确定正确，这一部分7分。
3.1.2教学过程
教学过程占50分。其中课堂授课重点突出，12分。教学难点处置恰当，10分。教学环节完善，8分。普通话授课，5分。教学目的，15分。（实现教学目的15分，基本实现教学目的10分，没有实现教学目的0分）。
3.1.3教学效果
这一部分占35分，主要采取当堂测验的方式，如有80%及以上的学生掌握本堂课80%及以上的授课内容，35分。80%的学生掌握本堂课70%的授课内容，30分。80%的学生掌握本堂课60%的授课内容，25分。80%的学生掌握本堂课50%的授课内容，20分。50%的学生掌握本堂课50%的授课内容，15分。40%的学生掌握本堂课40%的授课内容，10分。30%的学生掌握本堂课30%的授课内容，5分。
3.2评价方式及结果处理
通过随机听课方式，对教师课堂教学评价，根据课堂评价标准打分，低于80分，即视教师本堂课不合格；另外，教师上课无教案、教学内容与授课计划不符、教学内容有知识性错误，即视本堂课为不合格。一学期每位教师累计达3次不合格，即视为本学期教学质量不合格。
对于不合格的课堂授课应制定补课、个别辅导（答疑）、学生学习小组帮扶等措施，使得没有掌握本堂课传授内容的学生掌握应会的知识或技能，让不合格的课堂变成合格课堂。
4 学生学期结束的放行
学期指学校教学年度的分期，每个学期有相对应的开学时间和放假时间。不同的国家分期会有所不同，在中国一学年一般分为两个学期，可分别称为上学期和下学期。
学生学期结束的放行，是指学生学期末学习质量经检验达标后，进入下一学期继续学习的许可。一般情况下，学校都会在期末安排考试，有的学校规定学生考试及格线一刀切都是60分，有的学校干脆默认学生考试及格线是60分。这种既定的惯例，难以满足当今社会对学生不同知识技能的要求。目前，社会上已经出现了对及格的不同界定，例如山东省党员干部德廉知识学习测试满分100分，成绩达到80分为及格；2016年1月29日公安部令第139号《机动车驾驶证申领和使用规定》第三十五条规定，机动车驾驶人考试各科目考试的合格标准为：三个科目满分均为100分，科目一和三成绩达到90分的为合格；科目二考试满分为100分，考试大型客车、牵引车、城市公交车、中型客车、大型货车准驾车型的，成绩达到90分的为合格，其他准驾车型的成绩达到80分的为合格；科目三道路驾驶技能和安全文明驾驶常识考试满分分别为100分，成绩分别达到90分的为合格。
由此可见，在校大学生学期末考试有必要根据课程的类别，规定不同的及格线。经考核合格后，进入下一学期学习。
学生每学期考核不合格的课程，可进行正常补考，补考后仍不及格者，可在毕业前再给予一次补考机会，补考成绩只记录“及格”或“不及格”，毕业补考仍不及格者，按重修制度的暂行规定进行重修。学生在第一次补考后不及格者，亦可选择重修。学生因故不能参加考试，需考试前向学校提出书面申请，填写《缓考申请表》经批准后，可以缓考，缓考和补考同时进行，并按正常考试评定成绩；成绩不及格者不再给予正常补考，毕业前给予一次补考机会，仍不及格需重修。无故不参加考试者，视为旷考，其成绩按“0”分记录，并取消正常补考资格，学生可于毕业前申请补考1次。期末考试有作弊行为者，毕业前給予一次补考机会，补考门数不超过4门（含4门）；补考有作弊行为者，需重修。
5 学生毕业前的放行
毕业，是指学生在学校学习期满，达到规定的学习要求，结束学习的称谓。毕业环节是对学生在校学习的一次全面检验，是衡量学生是否掌握所学知识和技能的尺度。满足学校毕业要求的学生，学校发给毕业证书，予以放行，证明该学生已经掌握了应有的知识和技能，否则只发给学生肄业证书，证明学生没有掌握应有的知识和技能。学生毕业前的放行，是学校保障其人才培养质量的关键关卡。
不合格会发生在学校的方方面面，不论课堂教学还是学生学习，抑或是后勤保障，都会或多或少地影响教学质量，需要对其进行控制，制定不合格控制程序，避免不合格的发生或再发生。
5.1 制定不合格控制程序目的
对本校在教学、学生教育管理中出现的不合格服务（产品）等进行识别和控制，防止不合格服务的发生和非预期使用，确保对不合格品的纠正与改进，增强学生及其家长、用人单位、教职工等的满意度。
5.2适用范围
适用于学校教学、学生教育管理所产生的不合格品（服务）的控制。
5.3职责
办公室、教导处、团委为本程序的主控部门，负责本程序的编制、修订并组织实施。校长负责组织评审、确认严重不合格品的处置和所采取纠正和预防措施。各部门负责识别本部门的不合格，并进行处置。
5.4 工作程序
5.4.1 不合格品的分类
按性质可分为严重不合格品和一般不合格品。严重不合格品：指在我校造成恶劣影响，或連续多次发生一般不合格品；一般不合格品：个别或偶然的不合格，经向学校或顾客解释沟通，取得谅解，并可通过采取纠正措施很快弥补过失的不合格品。
按类别可分为教学、学生教育管理的不合格。教学服务不合格包括：教师在教学过程中出现的严重偏离教学大纲和教材要求；教师在教学过程中严重违背教学规律，或由于敬业状态不良而导致学生成绩严重下降；教师在教学过程中由于管理不善，导致学生发生伤害事故；教学设施、设备和器材管理不善，严重影响教学活动的正常进行；教师教学水平不高，影响教学质量；教师由于师德不良，在学生中造成严重不良影响；教师在课堂教学中散布有违国家法律和社会道德的言论；教师在组织学生学习活动过程中，玩忽职守造成严重事故发生。
学生教育管理不合格服务包括：明显可预见但未及时采取措施，造成学生财产和人身伤害；对违纪学生包庇，导致学生出现更为严重的错误；因教育方法不当而导致学生心理或人身重大伤害；评奖、争优不按规定执行而导致不公平，引起学生投诉；教师在教育学生过程中严重侵犯学生权利和伤害学生人格；在学生教育管理的各个环节中，由于策划指导失误或敬业状态不良而造成教育活动产生不良后果；在组织学生文体活动时，因玩忽职守或组织不当，造成不良后果乃至重大事故；学生的思想品德不合格，指学生违反学生行为准则和学校学生管理规定的行为。
5.4.2 不合格品的、评审、处置和验证
不合格品的评审。出现不合格责任部门的负责人，应及时组织相关人员对不合格事实进行评审，评审不合格的严重程度，提出不合格的处置方式，并记录评审结果，将结果报送主管部门。
不合格品的处置。对出现的一般不合格，部门负责人应立即要求责任者予以纠正；对出现的严重不合格，主管校长应组织相关主管部门、 责任部门的有关人员分析、查找严重不合格产生的原因，制定处置方案，必要时，追究责任部门或责任人的责任，给予处分，并向全校通报。
不合格品的验证。一般不合格，由责任部门负责人，对于责任人纠正后的有效性进行跟踪验证。严重不合格，由主管部门负责人进行跟踪验证，并记录验证结果，将验证结果报告主管校长或校长。
放行既是学校在适当阶段实施策划的安排，以验证教育教学质量的要求已得到满足，又是教育教学质量得到保障的关键环节。
当然，放行的前提是制定符合教育教学要求的达标标准或规范，然后据此进行验证，达标者放行，不达标者重修，直到达标为止。总之，放行是教学质量的保障。
参考文献：
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