养成“反刍”习惯 提高复习效率

    摘要：如何提高高三复习的有效性，是所有高三师生一直关注的且极富挑战性的话题。本文立足于笔者的教学实践，对我校财会专业高三复习的现状稍作分析，从教师和学生两个角度出发，浅谈养成“反刍”习惯对于提高复习效率的实践性。

    关键字：高三、反思、复习效率

    在第6版的《现代汉语词典》中，“反刍”被解释为：“①偶蹄类的某些动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下。②比喻对过去的事物反复地追忆、回味。”在我们平时的“教”与“学”中，尤其是在高三年级的复习过程中，同样的知识点被经过数次练习之后，可还是会出现学生面对着似曾相识的题目直发愣的现象。教师疑惑？学生也疑惑？究其原因，正是我们在平时的教学实践中忽视了“如牛反刍”式的反思性学习这一重要环节，没有将已学的知识进行认真地反思，也不能够真正地做到将这些知识内化成自身的东西。因此，笔者结合近几年在高三复习过程中的教学实践经验，就“养成‘反刍习惯、提高复习效率”的问题浅谈自己的一些看法。

    “吾日三省吾身”，人类早在古代社会就有反思意识。美国学者杜威认为反思活动是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清涂这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。”在我们平时的教学中，教师和学生都应该做到“如牛反刍”，养成反思的良好习惯，促进有效教学。

    一、教师须“三”思

    大凡著名的教学专家，几乎都有一个共同的特征，那就是他们善于反思。于漪，语文特级教师，是中国教师的形象代言人，她那独特的“三次备课”经验，形成了教师专业发展沿用至今的经典之作。给学生一碗水，教师先有一桶水。承担高职复习重任的教师，更需要在不断地反思过程中装满水、装好水。

    1.课前反思

    高三的教学内容基本上是对已学内容的温故知新。特别是到高三的第二个学期，课堂内容更多的是综合试卷的练习与讲解。我们教师不能因为感觉自己对知识内容的熟悉而觉得过于浅显等原因，进而忽视了去做课前反思的工作。对于下节课需要讲解或者练习的试卷，教师非常需要在课前做好认真地完整地解答，跟学生一样把它当成一份作业来认真对待。往往在一次次的课前练习中，我们总会发现点滴的知识遗漏，是在以往课程中没有提到的抑或是讲解不够详尽的。比如《财务会计》中关于代销商品的知识点，在早期版本的教材中是以“*”表示的，平时基本上没有遇见过该块内容的练习，因此在平时的正常教学中我就忽略了这块知识。但是我在最近一次综合卷的课前练习中，却意外地发现了有关这块知识点的题目。后来赶紧去翻阅了现在最新版本的教材内容，发现该块内容已经去掉了“*”标志。于是，我就在随后的课堂中及时地给学生补上了这块内容，做到了“亡羊补牢”，填补了该块知识点的空白。

    2.课堂反思

    “师者，所以传道授业解惑也。”在高三的复习课堂上，教师做得比较多的是向学生进

    行“解惑”，采取比较多的形式是在课堂上向全班学生讲解作业中的错题。这样很容易造成学生听觉疲劳，或者原先已答对题的学生走神。但是教师在讲解的过程中往往又会引入一些相关的知识链接，可部分学生却没能接收到信息，因此极易影响到课堂的复习效率。

    在新课程标准下，我们教师都明白学生才是课堂的主人，教师是课堂的引导者，应当充分发挥学生的课堂学习主动性，并且在教学中努力地往这个方向发展。在高三的复习中，笔者认为，我们完全可以阶段性地不惜一节或者两节课的时间，让学生在整个课堂中做作业，然后老师巡视并作及时地解答，做到“随堂练”，然后在课堂上当堂批改，做到“随堂清”。这样的做法可以随时地捕捉到不同学生的难点、疑点，并及时地有针对性地解决了问题，不让问题变多、变大、变难。

    3.课后反思

    在每一篇的教案后面都有一块“教学反思”的内容，它是教师在每一节课后所写的一些感悟、看法，可以是关于这节课成功的喜悦，也可是不足的改进等等。或许我们每一位教师不能做到每一节课后都去及时地进行摘录，但是在当下课铃声响起，在走出教室的路上，我们每一位教师会对自己刚才的上课有所思、有所想。在网络技术和通讯技术这么发达的现在，我们不妨在自己的QQ、微博、微信等现代网络工具上，写下自己的上课心得，流露自己的情感，可以是只言片语，也可以是图像等等。其实这也是在做课后反思。每一次的积累，一定会帮助教师在反思中成长，正如波斯纳曾提出的个体成长公式“经验+反思=成长”。

    二、学生须“三”思

    职高的学生学情复杂，头脑聪明却不爱学习，学习用功但方法不当，等等。面对这样的学生，我们教师必须引导他们进行科学学习，养成“如牛反刍”的学习习惯，做到勤反思，巧学习。

    1.课堂中反思

    学习是反思的，没有反思的学习是不深刻的。在高三复习课上，不断地引导学生进行反思，可以有效地帮助他们拓宽思维，做到知识的迁移从而增强解题的敏锐性与准确性。

    在一次复习课上，我开始向学生举例第一个例题，如下：

    例题1：某企业为一般纳税人，增值税税率为17%，消费税税率为5%，销售应税消费品一批，价格为1000元，款项尚未收妥。要求：编制确认收入及计提消费税的会计分录。

    在该例题中，大部分学生都能正确编制确认收入的会计分录，但是计提消费税却有一定的难度。后来学生在教师的帮助下，明白收入引起的相关税费在计提时需借记“营业税金及附加”，贷记“应交税费-应交消费税”。学生在明白该块知识点后，我就将视线从销售存货拉到出租无形资产的核算上来，从流动资产跨越到非流动资产，从而构建学生的知识体系，增强他们的综合能力。紧接着，我便向学生举例下一个例题，如下：

    例题2：企业出租专利权收到租金10000元，营业税税率为5%。要求：编制收到租金及计提营业税的会计分录。

    在进行例题2的解答时，需要放手让学生自行来反思学习。学生们明白例题2中的租金确认为“其他业务收入”，然后沿用例题1 中的知识要点进行迁移，准确地把握住计提营业税时的借方科目同样为“营业税金及附加”。这样的反思学习不仅可以非常有效帮助学生找到两笔业务处理中的异同点，梳理了知识，而且还能够做到过目不忘。

    2.作业后反思

    高三的学习，在很多人的印象中可能都被形容成“题海战术”。我们学生在高三的复习中，是做了一定量的作业，但是做了又错的现象却总是在重演。学生在平时作业过程中，较多地是去赶紧写完作业，当然其中还不乏抄袭现象。他们更关注的是去完成作业的“量”，而极少去关注提高作业的“质”。等作业批改发下来之后，很多学生会置之不理，漠不关心，更谈不上纠正错误了。很显然，这样的做法就失去了作业的本意所在。我们教师在这过程中一定要督促学生进行课后纠错，形成错误笔记本，并且要求他们做到常翻阅、常反思。这样的作业后反思的习惯养成，需要循序渐进的过程，职高的学生更需要外界力量的监督。

    3.考试后反思

    考试在高三的学习中是比较常见的，引导学生做好每次的考试后反思是一项非常有意义的学习任务。在高三的每次模拟考试之后，当学生们在面对自己成绩的时候，经常都是“几家欢喜几家愁”！为了能帮助学生更好地做好考试后反思，提高学习成绩，我都会让他们自行设置一些“反思卡”，同时在同学之间进行交流学习，共同反思。每个学生根据自身的学习情况所制作的“反思卡”，能如实地反映各自对于知识点的“会”与“不会”，它非常有助于提高复习的有效性。

    三、彼此交流反思

    当然，在平时的教学过程中，教师和学生的“反刍”并不是各自独立、毫无相干的。学生与学生之间，学生与老师之间，老师与老师之间，都需要在适当的时间进行彼此的“反思”交流。在交流的过程中，彼此的一些建议或者意见便又一次升华成“反思”。比如每次在课堂上邀请某位学生分析自己答题失误的原因时，其他学生总会静静地聆听，因为他们都在心底暗暗地对照自己是不是也会跟这位同学发生一样的错误。因此，交流反思心得也是养成“反刍”习惯的一部分，对高三学生的复习也是很有帮助的。

    西方的哲人康德也说“感性无知性则盲，知性无感性则空。”这与孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”可以说是惊人的一致。可见，人类在知识的学习和获取上，不分国界，不分种族，其根本性原则往往是一致的。在高三的复习课上，我们教师与学生都需养成“反思”的良好习惯，彼此交流学习，真正提高复习的有效性。

    参考文献：

    [1] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_7d205a120100rsh8.html .

    [2]谢宗文.学习数学“如牛反刍”须反思[J].中学数学参考，2011（32）：15.

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    [4] 郑菊萍.反思性学习简论[J].上海教育科研，2002.

    [5]张虹然、徐婷婷.培养反思性自主学习能力的探索与实践[J].中国成人教育，2010（19）.

    作者简介：沈灵娣，女，（1981.11—），浙江省玉环县东方中学 中学一级 会计教学