跨文化交际中的教师和学生

    摘 要：教师和学生是教学活动中两个行为主体，任何一种教学方法的实施和教学目标的实现都是由教师和学生共同完成的。教师根据教学目的，选择恰当的教学方法，让学生积极参与课堂教学活动，完成对教学内容的理解和掌握，在跨文化外语教学中，教师的跨文化素质和水平是教学的关键，而学生的自主学习能力是实现跨文化外语教学目标的保证。

    关键词：跨文化交际； 跨文化外语教学； 教师； 学生

    外语教学适应经济全球化和一体化的快速发展，满足跨文化交际活动日益频繁的需求，在传统的交际教学法的基础上，产生了跨文化外语教学。跨文化外语教学与传统的外语教学方法相比，无论是教学目的还是教学内容与方法都有很大的不同，因此，它对外语教师和学习者都提出了新的要求。新的教学方法要求教师转变教学观念，改变教学方法，在教学中要以学生为中心，以学习为重点，设置情境任务，使学生变被动为主动，成为教学活动的主体，这对教师的知识水平和教学能力都提出了新的挑战。本文将就这一教学要求，主要分析探讨教师在跨文化教学中应具备的素质和条件，以及学生必备的跨文化交际能力和自主学习能力。

    一 教师的素质和能力要求

    传统的交际教学法注重培养学生的外语交际能力，而跨文化外语教学要求学生在学习语言知识的同时，更要培养跨文化的意识和跨文化的交际能力，培养和提高学生跨文化交际实践的综合素质。这就要求教师充分利用外语教学中各种教学手段，训练实践能力，将语言教学和文化教学融为一体。所以，跨文化教学的目标和内容对外语教师的素质和能力都有新的要求。

    （一）教师的基本要求

    具备良好的外语语言知识是外语教师的基本要求，此外，教师还应具有外语课堂教学的理论和方法，包括指导学生的外语学习理论、外语教学方法和外语教学实践。外语学习理论是指导学生学习的基础理论，涉及外语学习的特点、过程和基本规律。外语教学方法是实现外语教学课堂教学的实施手段，通过恰当的教学方法，完成教学内容，实现教学目的。教学实践是具体的教学理论和方法的实施过程。

    （二）教师的必备素质

    在跨文化外语教学中，教师还必须具备跨文化交际的情感、意识、知识和能力。跨文化交际的知识是能力培养的基础，包括以下几个部分：目的语文化和本族文化的概念、发展历史及其对社会发展的作用和意义；目的语文化和本族文化的差异；语言、文化的相互关系。此外，教师要具有跨文化交际的能力，在教学中要做到：要有良好的语言、文化知识的功底，能够很好地使用目的语进行跨文化交际；为学生创设真实的交际语境，引导学生领悟跨文化交际的内容，激起他们的兴趣；认真组织课堂教学，以学生为交际主体，为学生创造合理的体验交际机会；积极采用生动多样的教学方法和教学手段，讲授跨文化交际知识，培养跨文化交际能力。要做到以上的两个方面，教师还必须具备跨文化交际的意识、情感和态度，尊重学生对文化知识的理解，鼓励他们的交际行为，对目的语文化保持宽容和移情的态度。

    虽然我们对教师的素质和能力有如上所述的要求，但是，在跨文化外语教学过程中，教师不可能穷尽所有的知识和能力，因为文化知识和能力涉及的范围非常广泛。每个教师要完成的任务是做一个合格的跨文化交际的引导者，要使学生能够自主学习文化知识，提高跨文化交际能力，掌握语言文化学习的方法。这就是我们主张的以学生为中心，培养学生自主学习能力的现代教育理念。为了实现这个教育目标，教师必须接受培训。

    二 跨文化外语教学培训

    跨文化教学外语教师要有丰富的教学经验，了解、把握学生的认知心理和情感特征，运用现代的教育教学规律，完成教学活动。而我国的外语教学一直受传统的以语法和词汇为中心的教学法的影响，在学生跨文化交际能力的培养上缺乏创新。根据跨文化外语教学的需要，教师要到既是跨文化知识和能力培养的传播者，同时也是引领者，为此，我们要对教师进行跨文化教学的培训。

    （一）教师个人的培训目标

    首先教师要完成个人的文化培训。一般来说，个人的文化能力培训包括跨文化交际意识、知识和能力几个方面，对教师个人的文化能力进行培训目标包括一下两点，一是培养文化差异的敏感性和和跨文化交际的情感意识；二要教师调整自己的跨文化行为，提高跨文化交际能力。通过以上的培训，教师从理解语言、文化和交际之间的关系出发，灵活采用交际策略，提高跨文化交际的能力。教师除了完成个人的能力培训，还要将文化教学法与语言教学法结合起来探讨跨文化教学的培训。

    （二）教学培训内容

    1.跨文化教学认知和情感的培训

    一般来说，外语教师有着丰富的语言文化知识的教学实践，对他们进行培训的目的是使教师首先要有明晰充分认识，要调整文化认知心理，充分意识到文化差异的表现，并在教学中增强文化差异的敏感性，这样，在他们丰富文化体验的基础之上，建构文化的多维视野，分析跨文化交际的案例，积极应对文化冲突，主动进行文化移情，提高教师的跨文化教学能力。

    2.跨文化交际知识和能力的培训

    跨文化知识是跨文化外语教学的的主要内容，包括目的语的语言文化知识、及本族语与目的语文化的异同等内容。教师习得文化知识可以借鉴文化人类学的相关内容。文化人类学经过历史的发展，理论基础雄厚，不仅向我们提供文化的构成、作用和发展规律等内容，还有科学的文化研究方法。此外，跨文化交际学也是教师培训必不可少的一门学科，跨文化交际学系统地阐释了文化差异及交际的策略和方法，是跨文化交际的重要经验。另外，教师还要学习社会语言学，系统地研究语言、文化与社会语境的关系。教师还要了解建构主义理论对外语教学的指导意义，它对学习者和教师的角色都有新的阐释。学习者知识和技能的获得，是学习者在一定的情境中，借助于教师的指导，通过意义的建构而获得。教师要明确文化教学的内容，构建多元文化教学的能力。

    教师跨文化交际能力的培训主要通过交际实践来完成。通过真实的交际语境，教师亲身体验交际的过程，这样受训者不仅完成跨文化交际中认知和情感经历，还能体会文化冲突等因素对交际的影响。培训可以通过讲座的方式进行，向受训教师传授跨文化交际知识，了解交际过程和交际方式等。在培训过程中，受训者通过阅读跨文化交际知识的文献资料和实训来模拟交际过程，同时可以通过多媒体等方式观看交际的案例，分析总结跨文化交际案例的成功与失败的原因等。除了以上的训练，教师要亲自参与校外实训，到企业去参与谈判等交际的实践，丰富跨文化交际的经历和经验。通过这样的培训过程，受训教师增强对跨文化交际的本质认识，掌握文化知识和文化交际能力学习的系统和科学的方法，完成跨文化的外语教学工作。另外，教师还要接受跨文化外语教学内容和教学方法的培训，使英语语言教学和文化教学充分结合，在听、说、读、写、译几个方面都要实现文化教学的目的。

    教师经过跨文化知识和能力的培训，在个人的素质和能力上为跨文化教学做好了准备。但是，在真实的教学活动中，学习者个体的差别，会影响教学活动的进行和教学方法的实施，教师要注重学生自主学习能力的研究和培养，提高他们的跨文化交际能力，实现教学目的。

    三 学习者自主学习能力的培养

    自主学习的思想起源于西方国家，哲学家Rousseau曾指出学习者要对自己的学习负责，这个“自然教育”的理论（Byram）就是自主学习思想。建构主义的理论对自主学习思想也有重大的影响，Kelly和Barnes等几位位教育学家对建构主义学习理论都有系统的阐释，他们共同的理论观点是：有效的学习来自于学习者的积极参与（张红玲）。简单地说，自主学习就是指学习者控制和管理自己学习的能力（Benson），本文将从以下几个方面对自主学习能力进行论述。

    （一）自主学习的必要性

    自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标（《基础教育课程改革纲要（试行）》）。自主学习强调学生的自立性、自为性和自律性。学生的自主学习能力对跨文化交际的学习来说非常有必要的。语言文化的学习需要学习者的主观理解、欣赏和体验，如果只是被动接受教师传授的知识去死记硬背，是无法完成跨文化交际这一复杂的过程，也不能形成跨文化的立体思维，更不能提高跨文化交际的能力。学习者的自主学习能力是跨文化交际外语教学的必备条件。

    跨文化交际能力包括外语交际能力和跨文化交际能力，外语交际能力的培养和提高要求学习者理解和掌握语言知识，并能在具体的语境中灵活运用。跨文化交际能力要求学习者要具备立体思维和跨文化交际的综合素质，形成自己独特的自主学习风格。学生自主学习能力的培养是跨文化外语教学的重要组成部分。

    （二）自主学习能力的培养

    培养学生跨文化外语教学中自主学习的能力，首先要了解学生自主学习的特点。第一，学习者要有跨文化交际的意识，要理解和欣赏跨文化交际的情境，并能积极调整跨文化交际的态度和情感，这是学习者认知心理的表现。第二，学习者要按照教师和学习目标的要求，规划学习的内容，选择学习的方法，并在学习的过程中监督自己的学习行为，定期自我检测和评价，这是自我学习中的行为表现。第三，学习者要培养自己语言文化知识学习的正确方法，通过自己的学习体验，找到适合自己的方法，并结合所学的内容，不断反思学习过程，并自觉完善和更新交际技能。这是自主学习中方法应用表现。第四，学习者要积极参加跨文化交际的实践，要通过跨文化交际的亲身体验，实现学习的目标，这是自主学习者实践表现。学习者具备以上的特点，才能培养和提高自主学习的能力。

    学生自主学习能力的培养需要教师的引导，学习者独立的计划、自我监督和检测。根据跨文化外语教学的内容，自主学习能力具有多种表现形式，所以对学习者进行自主学习的培训也需要从多方面入手。Benson总结出开发和培养学习者自主学习能力的六个途径，它们是：以资源为基础的方法强调与学习材料之间的独立互动；以技术为基础的方法强调与教育技术的独立互动；以学习者为基础的方法强调学习者在行为和心理上的发展变化；以课堂教学为基础的方法强调学习者对课堂学习的控制；以课程为基础的方法将学习者对自己学习的控制延伸到整个课程；以教师为基础的方法强调教师的作用和教师进行学习者自主学习能力培养的培训。只要学习者具备了自主学习的能力，才能对文化具有理解能力、评价能力和整合能力，才能提高跨文化交际的能力，积极去参与世界政治、经济和文化的交流与合作。

    跨文化外语教学是全新的教学理念，对教师和学生都提出了新的挑战和要求。在跨文化外语教学中，教师的作用不同于传统的主体施教者，而是学生学习的引导者，是学习活动的组织者和学习结果的评价者。跨文化外语教学对学习者提出了更高的要求，他们要自主调整对跨文化外语教学的情感和认知，合理规划学习内容，主动完成学习任务，认真检测学习过程和结果，积极参与跨文化交际实践，实现跨文化外语教学的目标。总之，跨文化外语教学要求教师和学生的共同协作，完成对学生跨文化交际能力培养的任务。

    参考文献：

    1. Brislin， R. Intercultural Interactionals： A Practial Guide[M]. New York： Pergamon， 2006.

    2. Benson， R. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. England： Pearson Education Limited， 2006.

    3. Byram， M. Cultural Studies in Foreign Language Education [M]. UK： Multilingual Matters， 2008.

    4. 贾玉新. 跨文化交际学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2009.

    5. 张公瑾.文化语言学教程[M]. 北京：教育科学出版社，2007.

    6. 张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

    作者简介：谭慧明，女，辽宁义县人，副教授，硕士，研究方向：比较文学、英语教学