基于实用主义理念的高中“经验物理”课堂教学探究

    严国杰

    实用主义的观点认为，认知从经验中来，经验从生活中来，而生活是持续不断的过程，不是简单的静止结果.因此，只有把教学和生活结合起来，才能保证教的有价值、学的有效率.经验物理的课堂教学正是以此观点为前提，将贴近于学生的生活资源充分利用起来，继而更好地完成生命、生长与生活的和谐统一要求，达到实用主义的理想效果.现对基于实用主义理念的高中经验物理课堂教学的几个侧重点进行分析.一、经验是激发兴趣的手段

    興趣是最好的老师.一直以来，物理教学均侧重于知识的讲解和习题的训练，教师机械地讲解，学生被动地接受，再加之“题海战术”式的训练策略，学生并没有增加亲自实践和体会的机会，同现实经验相距甚远，因此易滋生厌倦物理的情绪.在实用主义理念指导下的高中经验物理教学，使教材、生活、学生几个维度关联起来，更加强调对学生生活经验的挖掘，整个教学过程生活气息浓郁，与学生心理发展特点相协调，对兴趣的激发十分有益.举例来说，当接触到电荷“库仑定律”的有关内容时，教师便可以把学生平时生活所熟知的一些物理现象引入课堂.比如，在秋冬季节，脱去化纤材料或者尼龙材料的衣服时，会出现火花，且伴有“啪啪”的声响;用塑料梳子梳头发，头发会“飞”起来.这些生活现象在初中乃至小学都有所认知，而和高中阶段更深刻的物理理论知识相联系，同样能够激发学生的兴趣，其原因在于，同样的生活经验，从不同视角、不同深度出发，将会得到不同的收获.二、经验是达成自主的方式

    在传统教学模式下，教师处在中心地位，把知识单向传播给学生，学生只能被动接受，是教学的从属者，很难做到对知识的真正理解.此时，强调基于实用主义理念的高中经验物理课堂教学，把学生的身边事纳入课堂，会使学生增加体验感，产生强烈的自我意识，实现从被动接受向主动探索的转变.为了达到这样的效果，教师应当充分关注学生的个体经验，把学生的生活引入新知学习过程，以此产生更加良好的学习体验，并在此期间确立学生的探究主体地位.比如，在学习“机械能守恒定律”的有关内容时，学生对此概念稍显陌生，而教师则可以鼓励学生以自主实验的方式，了解机械能守恒定律的原理与应用，利用打点计时器、复写纸、纸带、重物、低压电源、导线、刻度尺等设备，以小组分工协作为主要形式，复现该定律的应用场景.整个过程教师只在关键节点给予指导，让学生有足够的自主探究机会.三、经验是增加实验的手段

    几乎所有的物理结论，均是由实验得来的.教材中的为数不多的实验无法满足师生的教学需求，此时生活经验便可以发挥其作用.可以借此让学生观察与体会到“理论来源于实验”的原理.比如，在接触“动量守恒”的知识时，可以运用借助两小球完成平抛运动，以平抛物体水平射程取代小球碰撞后速度的实验思想.接下来要求学生做“测定木块和斜面之间的滑动摩擦”的实验.实验器材都是生活中常见的，如未知倾角的固定斜面、秒表、木泥饭碗、米尺等.因为有生活经验的介入，学生操作起来会非常顺畅，易于达到理想的理论研究引导效果.四、经验是深化认知的保障

    高中生正处于从形象认知转变为抽象逻辑认知的特殊时期，对知识本质的理解往往要借助大量的形象认知资源.此时，基于实用主义理念的高中经验物理课堂教学，把基本概念和丰富且直观的生活联系起来，更容易让学生在熟悉的生活层面产生形象认知，并从此上升到理性认知层面.这方面的例子有很多，比如在电学方面，三眼插头中便包含了丰富的理论知识，三眼插头有一根接地线，其目的是防止漏电与触电.原因是电流总是沿着电阻小且电势相差大的路线.再如在磁学方面，变压器的应用很具有代表性，它所应用的原理是交变电场能够引发磁场，而交变磁场能够引起电场.在热学方面，热水瓶的例子值得注意.若是将盖子盖得过紧后不容易拔出，原因在于热水瓶中的温度降低，体积不变所以压强减小.当学生将这些生活经验与物理教材中的理论知识联系起来后，将比单纯学习理论知识更容易产生深刻的印象.在课堂上，教师授课时的主要任务是加强这种联系，让不同生活经验指向不同知识内容，避免学生思维的混乱，且当学生构建起思维联系后，基于实用主义原理，让学生做到学有所成、学有所用.

    总之，现代物理教学理念不能忽略学生和生活的关联.要基于学生所熟知的生活经验，对学生进行合理的引导，然后再把所得所思引向实用，以此保证学生物理素养和综合能力的全面进步.