以学定教因材施教

    吴新宽

    高中物理知识抽象且复杂，对学生的思维能力有较高的要求.由于学生之间存在着一定的个体差异，所以在接受物理知识的能力上也会有所不同.因此，在实际教学过程中，为了保证每一位学生都可获得相应的发展，教师必须坚持因材施教的原则，结合学生现实情况，实施分层教学法.一、实施分层教学法的前提

    在高中物理教学活动中，教师采取分层教学法时，要注意以下前提：（1）学生存在学习能力差异，所以在基础知识水平、知识面上也会有差异.由于学生接受新知识的能力有所不同，所以教师要针对学生的这一现实合理地安排分层教学.（2）对不同的学生采用不同的障碍矫正策略.对高中生来说，受个体差异的影响，物理学习障碍的因素也有所不同.有的学生是因为粗心大意，有的学生则是对高中物理不感兴趣，还有的学生是由于其他因素.所以，高中物理教师必须针对不同学习障碍的学生，实施不同的引导策略.（3）坚持以人为本原则.随着新课程改革的不断深入，学生已经成为课堂教学的主体.在分层教学模式下，教师要充分发挥学生的主体作用，引导各个层次的学生主动地进行知识探索，实现知识体系的完善.

    教师在开展分层教学前，还需要对学生进行合理地层次划分.对于学习基础比较差的学生，将其分为C类学生.在教学中教师要对给予特别关注，引导其树立学好物理的信心;对于学习一般的学生，将其分为B类学生.在教学中，要对其加强物理能力、知识的训练;对于学习较好的学生，将其分为A类学生.在教学中引导其从多个角度、思维进行问题思考.二、高中物理教学中分层教学法的应用

    为了更好地展示分层教学法的应用策略，下面以复习《功》的内容为例，进行全面分析.

    1.教学目标分析.

    高三物理教师在引导学生复习《功》的内容时，要设置以下复习目标：（1）了解做功、能量变化关系;（2）明确做功的两个要素，理解功的概念;（3）掌握功的公式及各物理量含义;（4）利用公式 进行计算，并掌握其适用范围，理解计算功的步骤;（5）通过两种方法计算功的问题;（6）解决功的综合问题;（7）掌握处理变力做功的理想方法.对于C层次学生，教师可以要求其完成目标1-4;对于B层次学生，教师可以要求其完成目标1-5;而对于A层次学生，教师则要求其全部完成这些目标.

    2.课堂教学分层.

    高三物理教师在引导学生复习《功》的内容时，对于A、B层次的学生来说，其对于基础理论知识，如做功的两个必须因素，已经有了深入的理解，教师可以直接跳过对这部分理论教学，引导其进行综合练习.而对于C层次的学生，教师可以对其进行相应的理论引导.教师在讲完功的概念以及做功的条件后，可以向学生提问：将水桶从地下提起来，问手提的力是否有做功？提起水站着不动呢？用相同的高度，提起水向前行走，提的力是否做功？通过问题引导加深C层次学生对“功”的理解.

    在习题练习中，教师也需要针对不同层次的学生，设定不同的练习题.对于A层次的学生，教师可以让其完成一些提高性、拓展性问题;对于B层次的学生，教师可以让其完成一些巩固性的问题;对于C层次的学生，教师则可以让其完成一些基础性的问题.或者是在同一个问题中，教师可以让C、B层次的学生采取一种方法完成解题，而A层次的学生则要求其利用多种方法进行解题.

    3.分层布置课后作业.

    高中物理教師在布置课后作业时，也需要针对不同层次的学生，布置不同的作业.要避免出现C层次学生“吃不下”，A层次学生“吃不饱”的情况.同时，高三学生的学习任务很重，各种复习资料有很多，为了减轻学生的学习压力，并且让每个学生都有所收获，教师可以对各个层次学生的课后作业进行限定.A层次的学生要完成3-5道综合性习题;B层次的学生要完成2-3道提高题，1-2道综合题;C层次的学生则需要完成2-3道基础题和1-2道提高题.

    综上所述，将分层教学法应用在高中物理教学活动中，可以全面激发每一位学生的学习兴趣，促使其主动学习物理知识，在教学实践中，高中物理教师必须结合学生的现实情况，对学生进行合理地分组，并针对不同层次的学生，设置不同的教学目标，采取不同的教学方式，引导每一位学生都可以在课堂上学到知识，逐步提升每个学生的物理水平，实现学生的全面发展.