“互联网+”中职图像处理课程混合式教学模式的探索
沈建林
摘要：随着信息技术的发展、网络速度不断提高、移动互联技术逐渐普及、现代教育技术不断成熟，师生运用信息化的手段进行互动学习的能力越来越强，新的教学理念和课堂模式不断尝试和产生，中职图像处理课程使用混合式教学模式应运而生。
关键词：混合式教学 图像处理 互联网+ 教学模式
中图分类号：TP391；G642 文献标识码：A
目前，随着现代教育技术的不断提高，“互联网+”在教育领域得到不断的应用与发展，教师运用“互联网+”的信息技术手段来也不断提升，学生学习新知识的途径也不断增多。应运而生的“互联网+”背景下的新的课堂教学模式解决了学生不再受时间、地点限制，可以随时随地利用微信、QQ、在线平台等工具与老师或学生进行交流来完成知识的系统学习。这种教学模式综合考虑了传统教学与E-learning的优势，根据学习内容、学习者特点、教学目标，对所有教学要素进行优化选择和组合，以提高学习质量的一种学习思想，在学习过程中采用线上与线下混合式学习模式。在图像处理课程中的使用混合式教学模式促进了学生自主探究能力的培养，转变了师生原有的角色和地位，最终使学生的知识得到内化和升华。
1 混合式学习模式的优势
平时在中职图像处理教学中发现，教师在分析问题、总结问题时总有部分学生不是很专注；或者在实操过程中接受能力有差异，有的快、有的慢；或者学习态度原因不愿学；或者开小差做其他事等问题。最终导致这部分学生的学习问题逐渐暴露，差距越来越大，学习兴趣下降。因此要对原有的学习模式进行必要的改变，而混合式学习模式其优势在于。
1.1有助重构新型师生关系
传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性；教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养，强调以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学中教师是知识的拥有者和传播者，在讲台上扮演者“圣人”的角色，而学生在课堂中处于被动接受知识的地位。二者之间缺少沟通与交流，很难对学生学习主动性进行激发。而在混合学习模式中，学生可以掌控自己看教学视频的进度，可以提出自己的问题、想法，与教师和同伴进行互动交流，从而获得了学习的主动权，教学围绕“学生为中心”“以学生为本”展开，学生能够根据自己进度调节自己的学习，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性。
1.2促进教学资源研发使用
混合式学习的载体是利用网络平台实现线上线下学习，而线上的学习关键需要资源的支撑，随着“互联网+”的崛起，在线平台不断出现，如“蓝墨云班课”学习平台，吸收了在线开课课程的优点，可以利用平台中提供的资源也可根据图像处理课程研发配套的学习资源并使用。因而混合式学习对于促进学习资源的有效利用和研发是非常有利的。
1.3体现“生成课程”新理念
“生成课程”[1]是美国太平洋橡树学院贝蒂·琼斯提出的。在课堂教学中，学生对已知的结论性知识的把握已经不是主要目的，教材成为学生激发思维火花的资源，课堂成为学生体验程序设计带来的魅力、实现学生思想自我超越的空间，从而为可持续发展奠定基础。著名教育专家陶西平先生认为，“生成课程”的理念在混合式学习的实践中得到了生动的体现。
2 混合式学习模式实施策略
基于“互联网+”，利用O2O原理，借助“蓝墨云班课”移动互联平台开展线上线下混合式学习。
2.1利用互联网技术、搭建混合式学习平台
基于“互联网+”教育的特点，合理选择平台开展前置性学习是提高课堂教学的前提，综合目前网络课堂教学平台，“蓝墨云班课”移动互联平台较好地解决了学生课前课后学习的难点。“蓝墨云班课”提供了移动终端和PC终端两个版本，可供不同师生学习，在学习时学生可以通过手机或平板或PC计算机登录平台学习。教师可以利用PC计算机便捷地实现学习资源的上传及察看学生学习情况。使教师与学生沟通更顺畅，使教学变得轻松、有趣、简单和高效。云班课还具有发送上课时间调整通知、开展问卷调查和答疑讨论等，还可以通过云班课里“資源”这一功能上传视频、文件、网页链接等。因此，该平台较好地保证了前置性学习的有效性。
如在中职图像处理课程中根据学生特点、4G网络和互联网学习平台技术发展现状，选择智能手机作为学习工具，住校生利用校园WIFI网络、走读生利用家庭网络，并借助现在比较流行的“蓝墨云班课”平台，作为学生前置性学习平台和师生或生生交流平台。在这过程中通过登录，然后根据课程的知识点设置章节目录，每节内容设置视频资源、文档资源和在线测试等模块，学生是否学习可通过后台来查看，信息发布可通过资源模块发布。“蓝墨云班课”学习平台的结构图，如图1所示。
2.2重构教学内容，开发混合式学习资源
根据学生学习基础和教学目标，结合“5对接”要求，按项目原理，在设计时突出实用性原则，在课前重视对学生学习基础的分析，面对不同学生学习基础分层设计内容和问题。根据中职生认知特点，将学习目标任务化，问题设计生活化，教学资源视频化，反馈评价过程化的“四化”要求，增强学习的时时性、有趣性、直观性。除了常规的自学文档、课件、自学反馈习题外，能支撑学生主动去学的关键资源就是教学视频。一般教学视频要短小精悍，时长一般在5分钟之内，这符合了学习者的学习心理特点。每一个视频都是针对一个特定问题，针对性较强，时长控制在学生注意力接受的范围内，时长短、容量小、便于网络发布和观看，具有回收和暂停等多种功能，有利于学生开展片段式的自主学习活动。而中职图像处理课程具有这样的特点，它的每一个知识点可通过Mooc方式利用“手机+板书形式”或者屏幕录制软件录制，有的只要几十秒钟，有的最多也不会超过5分钟。根据建设好的内容，学生开展课前、课中、课后交互学习。如在开设图像处理课前根据教学大纲并结合校园文化活动、学生相关活动等特殊内容，透彻分析每个知识点，精心设计每个项目，吸引学生自学的愿望，激发学生的学习兴趣，如表1节选部分项目。
2.3结合学习反馈，精设问题促生成课堂
通常，学生的学习过程分成两部分，一部分是通过师生、生生之间的互动来实现“信息传递”过程；另一部分是课后由学生自己来完成的“吸引内化”过程。“吸引内化”过程由于缺少教师和同伴的支持和帮助，往往会让学生受到挫败，丧失学习动机和成就感。而通过“互联网+”课前学习正好解决了这个问题，将学生学习过程进行了重构。将课前学习中产生的疑问通过课堂进行“吸收内化”，升华所学知识。因此在课前利用“云班课”中特有的在线测试功能，可将学生学习后成果转化成答案，“云班课”实现自动批阅试题，并收集好信息，统计出各题的得分率，然后教师可以根据这些反馈信息，设计好课堂问题，借助课堂、答疑解惑，这也是学本课堂中最精彩的一环。
如在学习项目“水果便笺”时，要求学生根据课前提供的三个知识点的教学视频、概念文档和在线测试题，对矩形选框、椭圆选框、自由变换和变换等四个知识点要进行理解并应用，然后完成作品的创作并提交和提出问题。通过学生提交的作品和提出的问题，发现作品中对于选框抠图和扭曲倾斜变换等还存在着问题。因此在课堂教学过程中根据课前学习反馈分成若干小组，设计了四个问题供学生讨论，每小组发表意见并完成演示操作，課堂学习氛围进一步升华。
这种学习过程，学生将信息加工、整理、归纳总结、提问、互动释疑和输出，并构建完成为自己内化版的知识结构，使知识技能掌握地更加牢固，使自由度和创意性更强，如图2所示。而教师从原来的内容呈现角色转变为学习者的教练，这让教师有更多地时间与学生交流，回答学生的问题，参与到小组学习中去，对每个学生学习进行个别指导，课堂效果更好。
2.4发挥小组团队，优化作业评改机制
作业是检测学生学习水平的主要标准之一，因此对学生的劳动成果教师必须认真对待，而且可以从学生的劳动成果中看到学生的学习情况。但是云班课所提供的自测功能中对于主观题无法进行自动批阅，这就需要教师合理建设组织形式，使教师自己既能从繁重的工作中解脱出来，又能了解学生掌握的水平。因此在教师通过小组的建立，设立小组长，制定评分规则，课代表分配任务，教师批阅组长，小组长分别批改两组作业，说明扣分原因，每个学生分别被两位组长批到，当没有异议时，即为合理批阅，最后课代表计算平均分，对扣分情况进行汇总并折合成积分上传到云平台并将扣分点上传供大家查阅，教师利用这一结果为下次的教学设计做准备。
3 混合式学习模式的思考
在“互联网+”背景下，网络技术的不断发展、学习资源的不断丰富、学习平台功能的日益完善，促进了中职图像处理课程教与学模式的变革，学习过程中实施混合式学习，使学生在教师的引导下进行自我发现、自主探索、合作研究学习，学生的主体地位得到充分的体现，这样的学习模式真正做到了对学生人格的尊重、个体差异性的关注、主动参与学习得到了鼓励，极大地激发了大部分学生的学习兴趣，学生对知识技能的应用能力得到了充分的培养，充分体现了学本课堂的理念。但由于中职生源跨度较大、学习态度参差不齐、部分学生提前参与在线学习的主动性还不够，因此如何让全体学生都在这一学习模式参与，激发所有学生主动参与在线学习是以后亟待解决的问题。
参考文献：
[1] 熊佳慧，吴姣丽.基于MOOC的混合式教学模式设计[J].课程教育研究，2015（9）：32- 33.
[2] （美）沃尔佛德，安迪生.等级评分——学习和评价的有效工具（中译本）[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
摘要：随着信息技术的发展、网络速度不断提高、移动互联技术逐渐普及、现代教育技术不断成熟，师生运用信息化的手段进行互动学习的能力越来越强，新的教学理念和课堂模式不断尝试和产生，中职图像处理课程使用混合式教学模式应运而生。
关键词：混合式教学 图像处理 互联网+ 教学模式
中图分类号：TP391；G642 文献标识码：A
目前，随着现代教育技术的不断提高，“互联网+”在教育领域得到不断的应用与发展，教师运用“互联网+”的信息技术手段来也不断提升，学生学习新知识的途径也不断增多。应运而生的“互联网+”背景下的新的课堂教学模式解决了学生不再受时间、地点限制，可以随时随地利用微信、QQ、在线平台等工具与老师或学生进行交流来完成知识的系统学习。这种教学模式综合考虑了传统教学与E-learning的优势，根据学习内容、学习者特点、教学目标，对所有教学要素进行优化选择和组合，以提高学习质量的一种学习思想，在学习过程中采用线上与线下混合式学习模式。在图像处理课程中的使用混合式教学模式促进了学生自主探究能力的培养，转变了师生原有的角色和地位，最终使学生的知识得到内化和升华。
1 混合式学习模式的优势
平时在中职图像处理教学中发现，教师在分析问题、总结问题时总有部分学生不是很专注；或者在实操过程中接受能力有差异，有的快、有的慢；或者学习态度原因不愿学；或者开小差做其他事等问题。最终导致这部分学生的学习问题逐渐暴露，差距越来越大，学习兴趣下降。因此要对原有的学习模式进行必要的改变，而混合式学习模式其优势在于。
1.1有助重构新型师生关系
传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性；教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养，强调以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学中教师是知识的拥有者和传播者，在讲台上扮演者“圣人”的角色，而学生在课堂中处于被动接受知识的地位。二者之间缺少沟通与交流，很难对学生学习主动性进行激发。而在混合学习模式中，学生可以掌控自己看教学视频的进度，可以提出自己的问题、想法，与教师和同伴进行互动交流，从而获得了学习的主动权，教学围绕“学生为中心”“以学生为本”展开，学生能够根据自己进度调节自己的学习，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性。
1.2促进教学资源研发使用
混合式学习的载体是利用网络平台实现线上线下学习，而线上的学习关键需要资源的支撑，随着“互联网+”的崛起，在线平台不断出现，如“蓝墨云班课”学习平台，吸收了在线开课课程的优点，可以利用平台中提供的资源也可根据图像处理课程研发配套的学习资源并使用。因而混合式学习对于促进学习资源的有效利用和研发是非常有利的。
1.3体现“生成课程”新理念
“生成课程”[1]是美国太平洋橡树学院贝蒂·琼斯提出的。在课堂教学中，学生对已知的结论性知识的把握已经不是主要目的，教材成为学生激发思维火花的资源，课堂成为学生体验程序设计带来的魅力、实现学生思想自我超越的空间，从而为可持续发展奠定基础。著名教育专家陶西平先生认为，“生成课程”的理念在混合式学习的实践中得到了生动的体现。
2 混合式学习模式实施策略
基于“互联网+”，利用O2O原理，借助“蓝墨云班课”移动互联平台开展线上线下混合式学习。
2.1利用互联网技术、搭建混合式学习平台
基于“互联网+”教育的特点，合理选择平台开展前置性学习是提高课堂教学的前提，综合目前网络课堂教学平台，“蓝墨云班课”移动互联平台较好地解决了学生课前课后学习的难点。“蓝墨云班课”提供了移动终端和PC终端两个版本，可供不同师生学习，在学习时学生可以通过手机或平板或PC计算机登录平台学习。教师可以利用PC计算机便捷地实现学习资源的上传及察看学生学习情况。使教师与学生沟通更顺畅，使教学变得轻松、有趣、简单和高效。云班课还具有发送上课时间调整通知、开展问卷调查和答疑讨论等，还可以通过云班课里“資源”这一功能上传视频、文件、网页链接等。因此，该平台较好地保证了前置性学习的有效性。
如在中职图像处理课程中根据学生特点、4G网络和互联网学习平台技术发展现状，选择智能手机作为学习工具，住校生利用校园WIFI网络、走读生利用家庭网络，并借助现在比较流行的“蓝墨云班课”平台，作为学生前置性学习平台和师生或生生交流平台。在这过程中通过登录，然后根据课程的知识点设置章节目录，每节内容设置视频资源、文档资源和在线测试等模块，学生是否学习可通过后台来查看，信息发布可通过资源模块发布。“蓝墨云班课”学习平台的结构图，如图1所示。
2.2重构教学内容，开发混合式学习资源
根据学生学习基础和教学目标，结合“5对接”要求，按项目原理，在设计时突出实用性原则，在课前重视对学生学习基础的分析，面对不同学生学习基础分层设计内容和问题。根据中职生认知特点，将学习目标任务化，问题设计生活化，教学资源视频化，反馈评价过程化的“四化”要求，增强学习的时时性、有趣性、直观性。除了常规的自学文档、课件、自学反馈习题外，能支撑学生主动去学的关键资源就是教学视频。一般教学视频要短小精悍，时长一般在5分钟之内，这符合了学习者的学习心理特点。每一个视频都是针对一个特定问题，针对性较强，时长控制在学生注意力接受的范围内，时长短、容量小、便于网络发布和观看，具有回收和暂停等多种功能，有利于学生开展片段式的自主学习活动。而中职图像处理课程具有这样的特点，它的每一个知识点可通过Mooc方式利用“手机+板书形式”或者屏幕录制软件录制，有的只要几十秒钟，有的最多也不会超过5分钟。根据建设好的内容，学生开展课前、课中、课后交互学习。如在开设图像处理课前根据教学大纲并结合校园文化活动、学生相关活动等特殊内容，透彻分析每个知识点，精心设计每个项目，吸引学生自学的愿望，激发学生的学习兴趣，如表1节选部分项目。
2.3结合学习反馈，精设问题促生成课堂
通常，学生的学习过程分成两部分，一部分是通过师生、生生之间的互动来实现“信息传递”过程；另一部分是课后由学生自己来完成的“吸引内化”过程。“吸引内化”过程由于缺少教师和同伴的支持和帮助，往往会让学生受到挫败，丧失学习动机和成就感。而通过“互联网+”课前学习正好解决了这个问题，将学生学习过程进行了重构。将课前学习中产生的疑问通过课堂进行“吸收内化”，升华所学知识。因此在课前利用“云班课”中特有的在线测试功能，可将学生学习后成果转化成答案，“云班课”实现自动批阅试题，并收集好信息，统计出各题的得分率，然后教师可以根据这些反馈信息，设计好课堂问题，借助课堂、答疑解惑，这也是学本课堂中最精彩的一环。
如在学习项目“水果便笺”时，要求学生根据课前提供的三个知识点的教学视频、概念文档和在线测试题，对矩形选框、椭圆选框、自由变换和变换等四个知识点要进行理解并应用，然后完成作品的创作并提交和提出问题。通过学生提交的作品和提出的问题，发现作品中对于选框抠图和扭曲倾斜变换等还存在着问题。因此在课堂教学过程中根据课前学习反馈分成若干小组，设计了四个问题供学生讨论，每小组发表意见并完成演示操作，課堂学习氛围进一步升华。
这种学习过程，学生将信息加工、整理、归纳总结、提问、互动释疑和输出，并构建完成为自己内化版的知识结构，使知识技能掌握地更加牢固，使自由度和创意性更强，如图2所示。而教师从原来的内容呈现角色转变为学习者的教练，这让教师有更多地时间与学生交流，回答学生的问题，参与到小组学习中去，对每个学生学习进行个别指导，课堂效果更好。
2.4发挥小组团队，优化作业评改机制
作业是检测学生学习水平的主要标准之一，因此对学生的劳动成果教师必须认真对待，而且可以从学生的劳动成果中看到学生的学习情况。但是云班课所提供的自测功能中对于主观题无法进行自动批阅，这就需要教师合理建设组织形式，使教师自己既能从繁重的工作中解脱出来，又能了解学生掌握的水平。因此在教师通过小组的建立，设立小组长，制定评分规则，课代表分配任务，教师批阅组长，小组长分别批改两组作业，说明扣分原因，每个学生分别被两位组长批到，当没有异议时，即为合理批阅，最后课代表计算平均分，对扣分情况进行汇总并折合成积分上传到云平台并将扣分点上传供大家查阅，教师利用这一结果为下次的教学设计做准备。
3 混合式学习模式的思考
在“互联网+”背景下，网络技术的不断发展、学习资源的不断丰富、学习平台功能的日益完善，促进了中职图像处理课程教与学模式的变革，学习过程中实施混合式学习，使学生在教师的引导下进行自我发现、自主探索、合作研究学习，学生的主体地位得到充分的体现，这样的学习模式真正做到了对学生人格的尊重、个体差异性的关注、主动参与学习得到了鼓励，极大地激发了大部分学生的学习兴趣，学生对知识技能的应用能力得到了充分的培养，充分体现了学本课堂的理念。但由于中职生源跨度较大、学习态度参差不齐、部分学生提前参与在线学习的主动性还不够，因此如何让全体学生都在这一学习模式参与，激发所有学生主动参与在线学习是以后亟待解决的问题。
参考文献：
[1] 熊佳慧，吴姣丽.基于MOOC的混合式教学模式设计[J].课程教育研究，2015（9）：32- 33.
[2] （美）沃尔佛德，安迪生.等级评分——学习和评价的有效工具（中译本）[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
