化学教学中学生证据推理能力的培养研究

    卢志林

    摘要：在化学教学中，对学生证据推理能力进行培养，是提高学生素养的重要途径.根据证据进行推理能力训练，有利于学生全面提高逻辑思维能力.本文从化学教学中证据推理能力的特征入手，分析阐述了影响化学学习中证据推理能力培养的因素，提出了证据推理能力培养的相关策略，希望能为提高化学教学的总体水平提供依据.

    关键词：证据推理能力 特征 现状 策略

    化学教学的重点是让学生能够学会化学的思维方式，以客观的知识去认清世界.化学的理论和原理，都是经过大量的实验推理形成的.证据推理是化学的主要特色.由教育体制改革的理念可知，对学生综合能力的培养至关重要.而对学生证据推理能力的培养，则是提高学生综合能力的重要尝试.证据推理能力的培养，是一个系统化的过程，需要在化学教学的实践中，融合多方面的因素.一、化学教学中学生证据推理能力的特征

    化学的学科能力是学生在学习化学的过程中，通过一系列的认知活动，形成和发展起来的.而证据推理能力是化学学科的核心素养之一.化学教学中，实施学生证据推理能力的培养，实际上就是教会学生如何收集证据，基于证据进行分析推理，运用模型描述对象，根据有关信息的建立认知的过程.在推理能力培养的过程中，学生需要具备浓厚的证据意识，才能形成证据推理过程的内动力.证据意识能够激发学生积极的思维状态，化学中的证据推理能力过程，多采用以实验为主的多样化方式，通过观察、实践、调查和对资料的分析，提取有效的证据.在实证推理的过程中，教师要引导学生从宏观和微观的角度思考问题，根据物质的结构和性质，描述物质的真实状态.证据推理过程是归纳总结的过程，教师和学生要从不同的角度和层面对结论进行考虑.学会提炼关键性的证据，更要注重各个环节之间的联系，培养学生精致推理的技能.二、影响化学教学中证据推理能力培养的因素

    1.学生对自己的认知不准确.

    化学教学实践中可以发现，有的学生认为自己的知识不够丰富，不具备证据推理能力.学生对自己的认知不准确，就会导致学习兴趣下降，形成对证据推理能力的自我约束，从而无法在证据能力推理的培养过程中，保持自身的良好状态.

    2.对教材内容的理解有偏差.

    新课程标准对化学教学提出了新的要求.证据推理能力需要以学科知识为载体，在培养学生证据推理能力的过程中，学生对教材的理解至关重要.教材中的例题和习题要在教学中实施全面的展示.但是，在实际执行过程中，一部分教师和学生对教材内容的把控有偏差.教师讲述知识的过程中，没有让学生实施证据推理过程，认为知识点都已经是固定的，不需要去论证.这种单一化的教学方式，阻碍了学生证据推理能力的培养.

    3.教学评价机制不完善.

    证据推理能力的培养需要教师带领学生进行演绎推理和归纳推理.教师在学习活动中处于引导者和合作者的状态.但是，在当前的证据推理教学中，教学评价机制不完善，教学过程如果没有系统科学地做出价值判断，教学过程就会过于沉闷，无法激发学生的学习动力和教师的教学动力.三、提升化学教学中学生证据推理能力水平的有效策略

    1.强化教师的正面引导作用.

    教师是教学活动的主体.化学教学中学生证据推理能力的培养，需要教师教会学生推理技能.教师要根据学生的实际情况去引导、建议，使用准确的引导性语言，启发学生思考.

    2.实施多元化的教学设计.

    证据推理能力是严密的逻辑思维过程，教学过程中需要实施多元化的教学设计，才能够凸显教学的主线.可以采用师生合作互动的方式，经验引导的方式，问题链接的方式，案例分析的方式，让整个教学中充满着趣味.

    3.激发学生的独立创造潜能.

    在化学教学中，教师应该运用多种方法激发学生的独立创造能力，挖掘学生对客观事物认知的潜在能力.例如，让学生独立去做实验，学生可以自由构建知识网絡系统，更可以采用自身认定的方法，将学习内容进行情景化、过程化和结构化的设计，实现对多种知识的综合运用.

    在学习化学中，学生需要通过现象看到事情的本质，而在化学教学中，传承科学的文化知识，激发学生潜在的创造能力，是化学教学的重点要求.对学生进行证据推理能力的培养，能够让学生更积极地学习知识，更科学地认知事物，从而更好地探究世界.