浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用

    解小军

    初中生心智发展还不成熟，对抽象事物的理解能力欠佳，枯燥的课堂氛围很难激发他们学习的主动性与积极性.此时，作为教师，需要脱离传统的一讲到底的教学模式，而是根据教學内容设置针对性的导学问题，以此激发学生积极思考、主动参与学习的意识，有效地推动和落实课改要求.对于数学学科来说，问题导学显得尤为重要，它不仅有利于引导学生形成自主分析问题和解决问题的数学技能，还能引导学生形成自主学习、理解内化的良好习惯，打造富有个性化的学习特色，同时提升学生的创新意识和创新思维.那么，什么是问题导学法呢？在初中数学教学过程中，我们应如何有效地运用问题导学法提升课堂教学效益呢？?一、问题导学法的概况介绍

    问题导学法，就是以问题作为导向，通过问题的提出来引领教学，围绕问题思考展开教学，最终再通过问题的解决结束教学的学习方法.在学生对问题的思考中要充分体现学生主体、老师主导、探究为主的学习原则.问题导学法中的问题是贯穿课堂教学的引线.教学过程中，教师要引导学生围绕问题开展预习，对重难点问题进行小组探究，再使用问题检测反馈，了解学情.任何一个教学动作、教学步骤都离不开问题思考，学生在问题思考中循序渐进地形成良好的思维习惯，探寻数学原理和内在规律，激发学科兴趣及创新意识.?二、问题导学法在初中数学教学中的应用

    1.创设情境，在问题思考中完成预习任务.

    为有效提升教学效益，我们在进行新知识的教学前，应布置学生根据一定的问题指引开展适当的预习.此时，我们制定的预习问题应当紧扣教学目标，呈现课程标准中规定的需要掌握或了解的问题.同时，预习问题最好以情境导入，这样可以充分激发学生思考问题的兴趣与积极性.再次，预习问题应当体现承上启下的原则，应用旧知识导入新知识.如我们在《菱形》的教学中，可以引导学生根据平行四边形的知识设计承上启下的问题，引导学生自主思考菱形所具备的性质，思考结束后再结合教材表述规范理解，然后再让学生用直尺及圆规将手中的平行四边形纸片剪出一个菱形，由此加深对菱形概念的内化.值得注意的是，我们设计的预习问题不能模糊，一定要明确具体，让学生可以明确找出思维切入点，让思维有路可循;还要注意的是预习问题要有层次性及拓展性，以便有效降低预习难度，激发全体学生积极主动地参与学习.

    2.直观呈现，在问题思考中开展课堂活动.

    课堂教学过程中，我们要使用高频率、有思维度的问题吸引学生的注意力，引导学生围绕问题开展探究活动，以便顺利生成学习结论，完成教学任务.由于我们的口授、口问形式比较单调和抽象，不易激发学生探究兴趣.此时，我们需要使用多媒体的形式加强教学问题的直观呈现，既让学生更形象、更轻松、更准确地理解问题要求，又激发了学生探究问题的兴趣.如我们在进行《同位角、内错角、同旁内角》内容的教学时，为让学生有效厘清各种不同类别的角的概念，我们可以利用多媒体动态呈现以“二线四角”为基础，生成“三线八角”的图形，然后引导学生通过不同类别角的位置特征，建构同位角、内错角、同旁内角的新概念，最后引导学生探究辨认同位角、内错角、同旁内角的一般方法.除多媒体的直观呈现外，我们还可以通过游戏活动引导学生进行问题思考.如我们在教学《随机事件》的内容时，为了让学生理解随机事件的概念，我们可以开展抽取扑克牌或掷硬币的游戏，引导学生自主归纳随机事件的概念.这样，增加了课堂教学的趣味性与生动活泼的氛围，有效调动了学生学习兴趣，也提升了学生的学习效率.

    3.加强总结，在问题思考中进行知识生成.

    问题导学法的目的是让学生通过一定的问题思考，自主探寻、合作讨论或者研究性学习等手段来探求答案.学生如果没有自主探究的过程，没有自主思考的过程，老师讲得再多，还是缺乏对新知识的理解与把握，也就不能形成真正的灵活运用能力.因此，学生探究完毕后，我们切忌一讲了之甚至直接跳过，而要根据学生探究情况的反馈，及时引导学生踊跃展示，互相补充，及时进行知识总结与归纳，形成完整的知识体系，促进学生的数学思维能力在潜移默化中不断提升.

    总而言之，问题导学法充分体现了新课程改革中的以学生为主体的理念，符合教育教学的科学规律.我们在初中数学教学实践中一定要秉承学科特点，结合教学内容，设计有创意、有思维、有价值、有趣味、有启发性的问题，在师生互动和生生互动的课堂氛围中引导学生探究与思考，在问题思考和问题解决中不断培养学生的思维能力和创新意识.