试论新课程改革背景下高中英语学科分层教学
章小荣+江龙红
摘 要： 在新课程改革背景下，我省要求所有学校结合具体校情改变 “千校一面”的传统育人模式，切实做到因材施教的多元化素质教育。本文作者从我校的实际校情和就读学生的现状分析了我校英语学科实施分层教学的必要性和可行性，并试探性地阐述了分层教学的实施方案以及实施分层教学过中程发现的一些优点和问题。
关键词： 课程改革；素质教育；分层教学；实施方案；优点；问题
一、引 言
我校地处浙江丽水教育欠发达地区，学生现有的英语知识、能力水平、学习习惯和国际视野参差不齐，毋庸置疑他们的学习力亦存在着巨大的差异。如果我们仍然继续使用传统 “千篇一律” 的教学模式去教这些学习力迥异的学生，就像给不同的脚穿同样的鞋一样，其结果显然是低效的，甚至是无效的。所以，为了迎合不同层次学生的具体要求，并且提高学生真正学会英语的实际应用，我校对英语学科确定“分层教学、分类指导、分级达标”的指导思想，彻底改变传统封闭僵化的统一教学模式。
二、分层教学的必要性和可行性
美国多元智能理论心理学家加德纳教授曾说过：“人的智能是多方面的，即使在一个人身上的表现也会出现不均衡现象。”（加德纳，2013：86）这一理论足以说明人是存在个性差异的。在新课程改革背景下，如何推进教育创新和素质教育，中国从孔子时代起就一直倡导“因材施教”。这需要我们教师必须以每个学生的实际情况和个体差异为出发点，有的放矢地实施差别性教学，使的任何一个学生都能够扬长避短、学有所获。因此，要实现我校“个性化发展、全球化视野、多元化发展”的办学理念，我校决定对学生实施分层教学，这不仅能推动全体学生的共同进步，还是一种有效的因材施教的教学模式。更加可贵的是，我校已经是浙江省教育厅批准的首批特设示范高中，实施新课改和必修课分层教学得到省教育厅的高度重视和支持，特色示范高中的辐射和引领作用得到了许多兄弟学校的重视与关注，新课改成果也举得了非凡的成效，此外，我校亦具备了一套行之有效的分层教学方案。因此，全面推行英语学科分层教学已完全具备了诸多有利的必备条件。
三、分层教学的实施方案
所谓分层教学，顾名思义就是指在承认学生存在差异的基础上，对其进行有差异、有层次的教学，把某些水平在同一层次上的学生放在一个教学行政班，这既可让教师照顾到学生个体间存在的差异又可把因材施教提高到可操作的水平。下面笔者就我校的一些实施方案和本人的一些教学体验粗浅地谈谈我校英语学科进行分层教学的具体措施：
（一）、对学生分层
对学生分层教学就是要求教师首先要了解和掌握每个学生的学习现状，以便在以后教学中能够有的放矢地实施教学。我们把学生分为ABC三个层次：A 班（优等班）基础扎实，学习力强，成绩优秀；B班（中等班）基础和智力中等，学习比较自觉，有上进心；C班（基本班）基础和智力较薄弱，接受能力较弱，学习积极性偏差，学习有障碍。
（二）、对备课分层
对分层分班后学生，我们教师要在备课时按照各个层次学生的特点备课，而且要求在备课的过程中不同层次和科目的教师要从教学目标、教学时间、教学时间、教学过程、教学方式五个方面都分为三个层次。
（三）、对授课分层
分层授课是进行分层教学中极为重要的一个环节。在实际的操作过程中，我们把不同层次的学生分到不同的行政教学班级，给学生定班级、定座位，教师要做好课堂的点名工作并确保学生能按时到达指定班级上课。比如：A班授课节奏快、容量大、难度大；B班授课节奏中等、容量适量、难度一般；C班授课节奏慢、容量少、难度小。
（四）、对作业分层
对作业分层就是要求我们教师有差异地布置学生作业，要达到按照学生的水平能够有的放矢。对课后作业的布置要求老师按照学生的不同层次布置练习，并且还要对不同层次的学生增加补充练习，使得能够实现分层巩固知识教学目标。而且教学中一般需要满足“上不封顶，下要保底”的要求，这就需要在对作业数量和难度布置时应该考虑学生实际的知识水平。比如：对C班学生难度应该设定在不抄袭的前提下能够做完；对A班学生作业量可以合理增多，合理点是可以让学生感受到到挑战，并有体会到成功后的喜悦。
（五）、对辅导分层
个别化辅导是课堂教学的拓展和补充，也是为了减轻师生的学业负担。这个过程教师首先需要制定科学的辅导方案，辅导中我们采用“三定”规则：定时、定人、定内容。并且在终于C班学生批改作业时通常进行“面批”，不仅能帮助学生及时发现问题，还能巩固所学知识拓展知识面；B班学生最好采用“学生互批，或者教师面批”的作业批改方式；对于A班学生，部分作业可以应用“不批、抽批或学生集体批”的批改方式处理。
（六）、对评价分层
每个学生的学习习惯，学习兴趣，智力及其性格都是存在很大差异性的，所以评价学生时也最好进行分层。其中这些层次分别是：一严格性评价，二激励性评价，三赏识性评价。以对C班学生进行赏识评价为例说明，主要采取和家长建立良好的沟通，只要孩子稍有进步就对其肯定和鼓励。相对B班学生就要采用激励性评价，在其表现突出时可以多加激励性评语，比如“你要是再努力一些一定会更优秀！”。而 A班学生，不但要采用激励评价，还要对其严格要求。
四、分层教学的优劣势
分层教学经历了一段时间实施后，我们在实践中取得了很大的教学成果，师生的互动和学生的潜能得到了进一步发展。同时，我们也遇到了一些困难与挑战。通过教研组多次集体研讨，我们发现了以下几点优势和劣势：
（一）、分层教学的优势
1）有助于学生提高成绩
分层教学就是按照学生层次分开教学，也就是针对不同层次的学生个性应用不同的教学方法，逐步形成“差生优秀，优生更优”的局面。这种教学解决了“优生吃不饱，差生吃不了”整体水平难上升的问题。
2）有利于激发学生学习兴趣
分层教学方式拓宽了学生的知识网络和深度，还提高了学生的成就感和学习的自信，还给予了学生愉快的心理体验，并且滋生出更大更强烈的成功愿望，进而形成良性循环，最终提高了学生的学业水平和个人发展。
3）有助于提高教师的业务素养
分层教学中需要所有教师更加时刻重视学生近期学习状态及其心理状况，按照学生层次不同要求不同确定多层次的教学目标、内容和方法。为了实现这个目标，教师必须透析教材全面了解学生，才能精心设计上课教案、编制分层学案并进行相应的反馈练习等等具体内容，逐步提升教师在课堂教学中的驾驭和研究能力，提高其素养。
（二）、分层教学的劣势
1）学生的分层标准不严谨
在我校进行教学分层时，并没有严格地制定分层标准。这种形式不仅能更加尊重学生的自主权，而且还能消除学生抵触分层教学的思想。我们教师在按学生考试成绩分层的基础上，也会根据学生意愿合理调整，使得绝大多数的学生能按照自身情况较为自主地选择合理的层次。所以，分层层次怎样既让学生满意还得相对科学客观，这个标准还值得进一步探讨。
2）分层评价带有主观性
在采用分层评价时，主要进行分层性评价和终结性评价，其中形成性评价为综合评价的60%，终结性评价占其综合评价的40%。虽然这种评价方式能够促使学生重视教学过程，提高学生的学习兴趣，促进学生潜能的发展。但形成性评价涉及面广，不仅要考查学生在课堂上的表现，还要考查学生的作业情况、学习能力、学习态度和情感态度等多种方面，使得我们教师不能衡量出一种准确的应用范围广的标准，并且学生及其同学之间的评价也具有很强的主观性。所以，这种分层评价方式的科学性、合理性和可行性还值得进一步商榷。
3）与教学管理不相容
分层教学的管理是动态形式的管理，而传统教育管理是静态形式的，两者之间存在很大的差异性，是对传统教育管理的冲击。在分层教学的动态管理中，其学生的流动性强、不确定因素多、管理范围广等多种不测情形时常发生。这些情形的出现要求管理者、任课教师更加认真地督促学生并关注学生的动态，也给学校的正常教学工作带了新的困难和挑战。
五、结 语
总之，我校的校情和学情较为特殊，每个学生在英语的学习基础和习惯，自学能力和兴趣等等角度的差异性明显，如果以相同的目标要求实施整体教学效果较差，不利于全面教学的开展。因此，要真正做到“因材施教”，推进素质教育，实施分层教学已成为一种必然的趋势。唯有这样，我们的教学才能成功，我们的学生才能全面发展。但是，我们在实践中也发现了以上一些亟待解决的问题，期盼教育界同仁给予不吝建言献策！
参考文献
[1] 叶富军. 自主学习分层教学——中学课程“超市式教学”的探索[M]. 杭州：浙江大学出版社， 2013.
[2] 霍华德·加德纳（美）. 智能的结构 [M]. 北京： 中国青年出版社， 2013.
[3] 沈韬. 高中“走班制”分层教学实践研究 [M]. 上海：科技教育出版社. 2009.
[4] 张宏. 当代中国学校教育分层理论研究知[M]. 北京：识产权出版社. 2010.
[5] 梁威. 分层评价为师生搭建成功阶梯[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2009.
[6] 董洪亮. 新课程教学组织策略与技术[M]. 北京：科学技术出版社， 2009.
[7] 顾明远，孟繁华. 国际教育新理念[M]. 海南： 海南教育出版社， 2008.
[8] 中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
章小荣：男，硕士研究生，浙江青田人，现为浙江省青田中学英语教师。
E-mail： zxrbill@163.com Mobile Phone： 15906415138
