思维导图在中职物理教学中的应用
詹旋堤
摘 要：在中职物理教学中应用思维导图，有利于训练中职学生的发散思维和聚合思维，帮助中职学生理解、掌握物理知识。本文主要阐述思维导图在中职物理教学备课、新课教学、复习课中的具体应用，培养和训练中职学生的思维方式，有助于中职学生建立物理知识网络。
关键词：思维导图；中职物理教学；应用
思维导图（Mind Map）又称“心智图”或“脑图”，是一种知识可视化的思维工具[1]。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法[2]。思维导图作为革命性的思维工具，绘制简单、易操作[2]。思维导图通常利用不同的颜色、线条、符号，熟悉的图像等简单、基本、自然的事物，直观形象记忆知识，能把感知和理解知识联系起来，积极调动思维，提高了学习、工作的效率。自从思维导图诞生以来，已被广泛地应用于学习、工作、生活等各个领域。思维导图作为反思学习、优化思维的工具，对教师的教、学生的学都发挥着极其重要的作用。有利于教师分析教材和进行教学设计，条理更加清晰，备课更轻松方便，效率更高；学生利用思维导图进行学习做笔记、复习整理知识，有利于理清所学内容的条理层次和领会所学内容的要旨精华。下面结合中职物理的教学实践，谈谈思维导图在中职物理教学中的应用。
1 思维导图在中职物理备课中的应用
备课是教师顺利开展教学的前提。备课时教师必须弄清为什么教？教什么？怎么教？三个方面。这就要求中职物理教师充分了解中职学生现有的物理知识基础、学习关键点和学习能力、教材的内容和逻辑以及教学中应采用的教学策略等。思维导图作为一个整体思维结构，能够帮助中职物理教师从多角度、多方面系统地考虑备课中的所有问题，有利于教师提高备课的效率。备课时，教师可以做这样的思维导图，以备课内容为中心主题，以学生情况、教学内容、教学策略为次级中心主题，再分别以学生情况、教学内容、教学策略为中心主题继续引申，如学生情况可以引出学生现有的知识基础、学习关键点和学习能力等，……如图1所示是匀变速直线运动的备课思维导图。
中职物理教师通过绘制备课思维导图能够把备课中所涉及的内容、思路、方法、策略融入其中，教学思路、教学策略一目了然，有利于提高自己备课的效率和准确地掌握课堂教学的侧重点。
中职物理教师还可以利用思维导图对教学过程的问题进行归纳、总结和反思。把要反思的教学设计、学生的学习情况、课堂教学的执行情况，教学实施过程中的成功之举和败笔之处等等在教学反思的思维导图上展示出来，要解决的问题就清晰了，并给出相应的措施。教师经常这样做，既方便了解每一节课的具体情况又有利于对教学设计、策略等进行补充、调整和改进，有利于提高自己的教学水平和能力。
2 思维导图在中职物理教学中的应用
中职学生的逻辑思维能力普遍较弱，形象思维较为突出，这与中职物理知识比较抽象、逻辑思维较强产生矛盾。因此，中职学生学习物理存在一定的困难。要想从本质上解决中职学生学习物理困难的问题，就必须改变中职学生的思维方式。思维导图不仅仅是一种学习工具，更是一种多角度思考、收放自如的思维方式，在中职物理教学中引导学生构建相关的思维导图，能在潜移默化中改变中职学生的思维方式。中职物理教师在教学中经常引导中职学生通过将自己所熟悉的事物、知识进行联想、发散思维联系到所学的物理知识之中，构建思维导图，有利于帮助他们理解、掌握物理知识，构建物理知识体系，促进思维训练。
2.1 指导中职学生利用思维导图进行预习
引导中职学生预习时，从预习内容的重点和难点、我的发现和问题等做出预习思维导图，如图2。让学生带着问题、疑问来听课，学习目标明确，听课有的放矢，针对性更强，效果更佳。
2.2 思维导图在中职物理新课教学中的应用
中职学生课前已经利用思维导图进行预习并做出了相应的预习思维导图，初步了解了所学物理内容的相关概念、规律以及知识梗概，了解所学内容的知识结构，并在预习思维导图上标注了预习时存在的疑难点、困惑点以及对知识的拓展点。上课时，教师利用备课思维导图设计的方案进行教学，着重关注中职学生预习的疑难点和障碍点以及预习思维导图。针对中职学生在预习中存在的问题进行集体思维大碰撞，引导他们进行想象、联想，通过发散思维和聚合思维，逐步解决存在的问题，并绘制集体的思维导图。教师板书可以采用中心主题——次级中心主题――关键词的树状结构展开，层次分明地将物理概念、规律进行有逻辑地呈现，让中职学生在课堂中不断地对物理知识进行同化、顺应和重组，有利于他们理清物理知识脉络，构建物理知识体系，化解疑难问题。中职学生在构建思维导图的过程中潜移默化地改变自己的学习思维方式，将会激发他们学习物理的乐趣。也避免了传统的费时的线性记笔记方式，还不能理清知识点间的逻辑关系。下面以“运动的描述”为例。运动的描述主要从研究对象、研究内容、研究方法三个方面进行研究，所学内容有研究对象的简化（质点）、运动过程的描述（时间与时刻、路程与位移、速度与速率）、物理研究艺术（理想化模型）等基本概念。以运动的描述为中心主题、以研究对象的简化、运动过程的描述和物理研究艺术为次级中心主题，再以次级中心主题为中心继续引申……做出运动的描述的思维导图，如图3。
2.3 思维导图在中职物理复习课中的应用
复习的目的在于让中职学生把所学的物理知识进行概括、归纳、整理，构建自己的认知体系，使所学知识系统化，更深入地理解所学的知识点，理清知识间的内在关系，重新理顺和整合所学的知识点，形成知识网络。思维导图能巧妙地帮助中职学生在理解知识和理清知识间的逻辑关系的基础上建立自己的知识思维导图，将物理知识内化成自己的知识体系，能起到事半功倍的效果。
中职物理复习课不能由教师一手包办，应充分发挥中职学生的自主性，让他们去独立回顾、思考、归纳、整理并构建自己的知识体系。教师可以引导中职学生利用思维导图主动地回忆所学的物理知识，构建自己的知识网络，理清所学物理知识的逻辑关系并解决疑难问题。中职物理教师在组织复习时，引导学生去构建自己的复习思维导图。以“运动与力”章节复习为例，教师先在黑板中央位置写出复习内容（运动与力）作为核心主题；接着师生共同分析确定出几个知识点（力、运动、牛顿运动定律）为中心主题（初级分支）；再由学生相互讨论、思考各知识点所包含的知识共同形成次级中心主题（次级分支），如运动包括运动的描述、匀变速直线运动；最后学生对自己的思维导图进行补充完善，如图4。通过教师引导中职学生对本章的知识进行复习、整理建立自己的思维导图，学生了解了知识的来龙去脉、逻辑关系以及注意的问题，掌握物理知识并训练了思维。通过牛顿第二定律（F=Ma）为扭带把运动（a）与力（F）联系起来，构建章节知识网络，将章节所学的内容紧紧地整合一起。复习时也可以以某一学生的复习思维导图为资源，让全班同学进行补缺补漏，共同完善；或者通过学生小组合作讨论的方式，经过讨论、思考、协商形成集体的思维导图。
在中职物理复习课中，教师不仅要引导学生构建物理知识结构，还要重视物理知识的灵活运用。这就要求教师要精心设计习题，关注大部分学生的薄弱环节和易错知识，同时也应关注学生的个体差异，设计有梯度的题目，满足所有学生的学习需求。
中职物理教师还应该引导中职学生构建课后复习思维导图。
3 小结
思维导图是一种用图表的形式把思维的过程可视化表象出来，从而促进思维过程更全面、更系统、更高效的思维工具[3]。它不仅适用于教师的教，更适用于学生的学[4]。特别是对基础薄弱、逻辑思维能力不强的中职学生，有助于他们构建物理知识网络，训练他们的发散思维、养成联想的思维习惯。但是，思维导图在中职物理教学中的应用，不应过多灌輸思维导图的理论知识，而应重视引导中职学生构建思维导图，加强指导，让他们通过自己的努力寻求事物间的内在联系。在运用思维导图中潜移默化地训练学生的思维方式，使他们能用点、线、面、图形、颜色等简单、熟悉的东西来表现物理知识及其关系。这将对中职学生在今后的学习和工作有很大帮助。
参考文献：
[1]王琴.谈教师如何有效应用思维导图促进教学[J].学术问题研究，2015（1）.
[2]高丽，孟素红.思维导图在教育教学中的应用[J].中国现代教育装备，2007（6）.
[3]汤邦彦.思维导图在公路勘测设计中的应用[J].山西建筑，2008（1）.
[4]王洪泠.思维导图在初中物理教学中的应用[J].福建基础教育研究，2015（2）.
摘 要：在中职物理教学中应用思维导图，有利于训练中职学生的发散思维和聚合思维，帮助中职学生理解、掌握物理知识。本文主要阐述思维导图在中职物理教学备课、新课教学、复习课中的具体应用，培养和训练中职学生的思维方式，有助于中职学生建立物理知识网络。
关键词：思维导图；中职物理教学；应用
思维导图（Mind Map）又称“心智图”或“脑图”，是一种知识可视化的思维工具[1]。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法[2]。思维导图作为革命性的思维工具，绘制简单、易操作[2]。思维导图通常利用不同的颜色、线条、符号，熟悉的图像等简单、基本、自然的事物，直观形象记忆知识，能把感知和理解知识联系起来，积极调动思维，提高了学习、工作的效率。自从思维导图诞生以来，已被广泛地应用于学习、工作、生活等各个领域。思维导图作为反思学习、优化思维的工具，对教师的教、学生的学都发挥着极其重要的作用。有利于教师分析教材和进行教学设计，条理更加清晰，备课更轻松方便，效率更高；学生利用思维导图进行学习做笔记、复习整理知识，有利于理清所学内容的条理层次和领会所学内容的要旨精华。下面结合中职物理的教学实践，谈谈思维导图在中职物理教学中的应用。
1 思维导图在中职物理备课中的应用
备课是教师顺利开展教学的前提。备课时教师必须弄清为什么教？教什么？怎么教？三个方面。这就要求中职物理教师充分了解中职学生现有的物理知识基础、学习关键点和学习能力、教材的内容和逻辑以及教学中应采用的教学策略等。思维导图作为一个整体思维结构，能够帮助中职物理教师从多角度、多方面系统地考虑备课中的所有问题，有利于教师提高备课的效率。备课时，教师可以做这样的思维导图，以备课内容为中心主题，以学生情况、教学内容、教学策略为次级中心主题，再分别以学生情况、教学内容、教学策略为中心主题继续引申，如学生情况可以引出学生现有的知识基础、学习关键点和学习能力等，……如图1所示是匀变速直线运动的备课思维导图。
中职物理教师通过绘制备课思维导图能够把备课中所涉及的内容、思路、方法、策略融入其中，教学思路、教学策略一目了然，有利于提高自己备课的效率和准确地掌握课堂教学的侧重点。
中职物理教师还可以利用思维导图对教学过程的问题进行归纳、总结和反思。把要反思的教学设计、学生的学习情况、课堂教学的执行情况，教学实施过程中的成功之举和败笔之处等等在教学反思的思维导图上展示出来，要解决的问题就清晰了，并给出相应的措施。教师经常这样做，既方便了解每一节课的具体情况又有利于对教学设计、策略等进行补充、调整和改进，有利于提高自己的教学水平和能力。
2 思维导图在中职物理教学中的应用
中职学生的逻辑思维能力普遍较弱，形象思维较为突出，这与中职物理知识比较抽象、逻辑思维较强产生矛盾。因此，中职学生学习物理存在一定的困难。要想从本质上解决中职学生学习物理困难的问题，就必须改变中职学生的思维方式。思维导图不仅仅是一种学习工具，更是一种多角度思考、收放自如的思维方式，在中职物理教学中引导学生构建相关的思维导图，能在潜移默化中改变中职学生的思维方式。中职物理教师在教学中经常引导中职学生通过将自己所熟悉的事物、知识进行联想、发散思维联系到所学的物理知识之中，构建思维导图，有利于帮助他们理解、掌握物理知识，构建物理知识体系，促进思维训练。
2.1 指导中职学生利用思维导图进行预习
引导中职学生预习时，从预习内容的重点和难点、我的发现和问题等做出预习思维导图，如图2。让学生带着问题、疑问来听课，学习目标明确，听课有的放矢，针对性更强，效果更佳。
2.2 思维导图在中职物理新课教学中的应用
中职学生课前已经利用思维导图进行预习并做出了相应的预习思维导图，初步了解了所学物理内容的相关概念、规律以及知识梗概，了解所学内容的知识结构，并在预习思维导图上标注了预习时存在的疑难点、困惑点以及对知识的拓展点。上课时，教师利用备课思维导图设计的方案进行教学，着重关注中职学生预习的疑难点和障碍点以及预习思维导图。针对中职学生在预习中存在的问题进行集体思维大碰撞，引导他们进行想象、联想，通过发散思维和聚合思维，逐步解决存在的问题，并绘制集体的思维导图。教师板书可以采用中心主题——次级中心主题――关键词的树状结构展开，层次分明地将物理概念、规律进行有逻辑地呈现，让中职学生在课堂中不断地对物理知识进行同化、顺应和重组，有利于他们理清物理知识脉络，构建物理知识体系，化解疑难问题。中职学生在构建思维导图的过程中潜移默化地改变自己的学习思维方式，将会激发他们学习物理的乐趣。也避免了传统的费时的线性记笔记方式，还不能理清知识点间的逻辑关系。下面以“运动的描述”为例。运动的描述主要从研究对象、研究内容、研究方法三个方面进行研究，所学内容有研究对象的简化（质点）、运动过程的描述（时间与时刻、路程与位移、速度与速率）、物理研究艺术（理想化模型）等基本概念。以运动的描述为中心主题、以研究对象的简化、运动过程的描述和物理研究艺术为次级中心主题，再以次级中心主题为中心继续引申……做出运动的描述的思维导图，如图3。
2.3 思维导图在中职物理复习课中的应用
复习的目的在于让中职学生把所学的物理知识进行概括、归纳、整理，构建自己的认知体系，使所学知识系统化，更深入地理解所学的知识点，理清知识间的内在关系，重新理顺和整合所学的知识点，形成知识网络。思维导图能巧妙地帮助中职学生在理解知识和理清知识间的逻辑关系的基础上建立自己的知识思维导图，将物理知识内化成自己的知识体系，能起到事半功倍的效果。
中职物理复习课不能由教师一手包办，应充分发挥中职学生的自主性，让他们去独立回顾、思考、归纳、整理并构建自己的知识体系。教师可以引导中职学生利用思维导图主动地回忆所学的物理知识，构建自己的知识网络，理清所学物理知识的逻辑关系并解决疑难问题。中职物理教师在组织复习时，引导学生去构建自己的复习思维导图。以“运动与力”章节复习为例，教师先在黑板中央位置写出复习内容（运动与力）作为核心主题；接着师生共同分析确定出几个知识点（力、运动、牛顿运动定律）为中心主题（初级分支）；再由学生相互讨论、思考各知识点所包含的知识共同形成次级中心主题（次级分支），如运动包括运动的描述、匀变速直线运动；最后学生对自己的思维导图进行补充完善，如图4。通过教师引导中职学生对本章的知识进行复习、整理建立自己的思维导图，学生了解了知识的来龙去脉、逻辑关系以及注意的问题，掌握物理知识并训练了思维。通过牛顿第二定律（F=Ma）为扭带把运动（a）与力（F）联系起来，构建章节知识网络，将章节所学的内容紧紧地整合一起。复习时也可以以某一学生的复习思维导图为资源，让全班同学进行补缺补漏，共同完善；或者通过学生小组合作讨论的方式，经过讨论、思考、协商形成集体的思维导图。
在中职物理复习课中，教师不仅要引导学生构建物理知识结构，还要重视物理知识的灵活运用。这就要求教师要精心设计习题，关注大部分学生的薄弱环节和易错知识，同时也应关注学生的个体差异，设计有梯度的题目，满足所有学生的学习需求。
中职物理教师还应该引导中职学生构建课后复习思维导图。
3 小结
思维导图是一种用图表的形式把思维的过程可视化表象出来，从而促进思维过程更全面、更系统、更高效的思维工具[3]。它不仅适用于教师的教，更适用于学生的学[4]。特别是对基础薄弱、逻辑思维能力不强的中职学生，有助于他们构建物理知识网络，训练他们的发散思维、养成联想的思维习惯。但是，思维导图在中职物理教学中的应用，不应过多灌輸思维导图的理论知识，而应重视引导中职学生构建思维导图，加强指导，让他们通过自己的努力寻求事物间的内在联系。在运用思维导图中潜移默化地训练学生的思维方式，使他们能用点、线、面、图形、颜色等简单、熟悉的东西来表现物理知识及其关系。这将对中职学生在今后的学习和工作有很大帮助。
参考文献：
[1]王琴.谈教师如何有效应用思维导图促进教学[J].学术问题研究，2015（1）.
[2]高丽，孟素红.思维导图在教育教学中的应用[J].中国现代教育装备，2007（6）.
[3]汤邦彦.思维导图在公路勘测设计中的应用[J].山西建筑，2008（1）.
[4]王洪泠.思维导图在初中物理教学中的应用[J].福建基础教育研究，2015（2）.
