初中数学教师到底该做个什么家？

    何积培

    论文摘要：数学教师已经不是传统意义上的讲题的传授者了，数学教师不仅是一个专家，更该是一个杂家，是一个心理学家，是一个社会学家，在你的数学课堂上看到数学的精彩和美丽。

    关键词：数学教师、专家、杂家

    有人把教师比作红烛，也许那展现的是教师的无私奉献，有的人把教师比作园丁，再现的是教师的默默无闻。当作为教师的我们在内心和情感中感受到了这份做教育的温暖和震撼的时候，我只想在心底和自己说，要做一个有灵气的老师，做一个智慧的老师，在三尺讲台的平凡中用激情演绎教育人生。

    苏霍姆林斯基说过：每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。由于教师和学生集体在精神上的一致性，教学过程不是单单归结为传授知识，而是表现为多方面的关系。共同的智力的、道德的、审美的、社会和政治的兴趣把我们教师中的每一个人都跟学生结合在一起。课——是点燃求知欲和道德信念的火把的第一颗火星。（《给教师的建议》第422页）。

    教育的成败，教改的成功与否，教师的素质是一个总要因素，时代的发展和教育的发展都呼唤高素质的教师，而高素质教师方能培养出高素质的人才。数学教师已经不是传统意义上的讲题的传授者了，数学教师不仅是一个专家，更该是一个杂家，是一个心理学家，是一个社会学家，在你的数学课堂上看到数学的精彩和美丽。

    有人把课改是否成功归根于教师的素质，这是毫不夸张的说法，教师的素质如何对学生的成长起着至关重要的引领和影响作用。叶圣陶先生曾经说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学会僧自奋其力，自致其知，非谓教师涛涛讲说，学生默默聆爱，”

    一、做专家——丰厚的数学文化底蕴滋润课堂的灵魂

    何为专家？作为数学教师首先应该是数学领域的专家，在课堂教学中实现自己从实践到理论的升华，在从理论到实践的洗礼。利用自己的教育智慧，激发学生学习数学的热情。所以教师要深刻的认识到教学既是一门科学，又是一门艺术。教师要有探索的精神，并在自己的教育教学中渗透和体现。教师的专业性还要有很强的艺术性，引人入胜，充满魅力。首先一个数学教师要有扎实的钻研教材和课标的精神。钻研教材是一项艰巨的思维劳动，是学习、分析、研究和处理教材的过程，这正是华罗庚先生所说的“由薄到厚”和“由厚到薄”过程。其次教师要精心设计课堂教学，高效展开课堂教学，并且在课堂教学中渗透神态课堂，发挥教师的“点播”艺术，授人以渔。

    作为专业的从事数学教学的人员，更要做一个专业的人，不仅要自己领略到数学的魅力所在，更要将这种魅力传递给学生。在自己的数学教育活动中，以数学知识为载体，通过数学知识培养学生的思维能力，建立科学的模式，培养学生良好的思维习惯，让学生充分的喜爱数学，在教学中为学生的独立思考提供足够的空间，创造一个有利于学生学习积极思考的外部环境，用教师的教育情趣引领学生走进数学的大门。

    二、做杂家——在数学味中引领学生生命的成长

    （1）做一个史学家，能够博采众长

    有人常说数学是思维的体操，正是因为此，很多人开始害怕学习数学，在数学教学中，无论老师采取怎样的引导和启发，学生都会感觉到自己不是学习数学的材料，有的学生只有直觉思维，形象思维，而对逻辑思维能力就较弱，于是表面上看是听懂了，实则没有真正地领会。这个时候教师要做一个史学家，博学众长，能够在自己的数学教学中将数学的来龙去脉讲解给学生，让学生感受到数学的无限精妙。其实在学生的学习过程中，教师的观点、思维方式、教学形式，乃至教师的教学习惯都对学生有着深刻的影响，而这种印象不仅仅在学生的校园生活里，还可能影响学生的一生。所以在我们的教学中不仅仅是为学生讲解书本的数学知识，更主要的是向学生渗透数学的精髓。数学教师不是讲题的机械，题目就是永远讲不完的，随着社会的发展，文明的进步，数学教师更主要的是教会学生一种思维，传授一种方法，带领学生研究数学，发现数学，并且有解决问题的能力。完成自己对数学情感的升华，并和学生分享，比如在讲解勾股定理的时候，如果只是教会学生利用勾股定理解决问题是不够的，教师要将勾股定理的一些趣闻和趣事和学生分享，这样学生便会在浓厚的兴趣中走进知识的学习。

    （2）做一个心理学家，带学生感受知识的魅力

    做一个优秀的数学教师，光靠自己的课堂如何精彩是不够的，教师要做一个心理学家，研究学生的心理需求和成长需求，要有适合学生发展和成长道德学生观。首先教师要知道学生缺什么？需要什么？这样才能够实现老师那个美好的愿望——让每个学生都能够学好数学。往往数学课堂我们常见的一些状况是，教师非常认真地教学，设计精彩，精心铺设台阶可谓是用心至极，但实际教学效果又怎样呢？学生提不起兴致，虽然看上去很认真地在听，但是学习效果不尽人意。原因何在？细心思考就可以知道，教师的认真都是自己的个人意愿，脱离了学生需求的课堂一定是低效的。在我们的课堂中，总有一些好心的老师，生怕学生在学习的过程中遇到障碍和苦难，于是会层层递进的将一个大问题分割成许多小问题，并一一地细致的解决，殊不知教师的好心却在学生那里不一定领情。一个好的数学教师首先要从心里走进学生，在行动上接近学生。给学生创造充分的思考和交流的机会，让学会成为课堂的主人，教师的取得会让学生心理有一种排斥感，陌生感，这样的课堂教学效果一定不是我们理想中期待的。

    学之道在于“悟”，教之到更在于悟。教师要多思考、多想、多钻研。数学教学是数学思维活动的教学，数学更是在特定的文化背景下形成和发展的，而在数学形成和发展的额过程中，也形成了特定的文化传统，于是数学也就不是一般意义下的思维活动，而是特定背景下即数学文化背景下的思维活动了。（张乃达，数学教育——从思维导文化（M），济南：山东教育出版社，2007：59），数学教师要从中得到思考和启发，与学会一起悟学数学、悟思想。锲而不舍，并在数学教学的路上用心前行。

    引用：

    1、（张乃达，数学教育——从思维导文化（M），济南：山东教育出版社，2007：59）

    2、《著名特价教师教学思想录》（中学数学卷），主编：喻平，江苏教育出版社，2012年1月第一版