高中地理不同版本教材分析
崔蓓蓓
摘要：本文将以“中国的可持续发展”这一节内容为例，分别从：不同版本教材对课标的呈现；不同版本教材对内容的呈现；不同版本教材对案例和活动的选取；不同版本教材结构的编排等几个方面来综合分析比较现高中地理不同版本教材教材。
关键字 ：高中地理；不同版本；教材分析；中国的可持续发展实践
《全日制普通高中地理新课程标准》对于本章节的要求是：1、联系“21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径；2、领悟走可持续发展道路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。
一、不同版本教材对课标的呈现：
◆ 联系实际说明走可持续发展道路的必然性。
◆ 结合中国国情和“21世纪议程”，具体分析实施可持续发展的途径。
◆ 联系日常生活，举例说明自己在我国可持续发展道路中应采取的态度和行动。
二、不同版本教材对内容的呈现
人教版 鲁教版 湖南版 中图版
▲中国的可持续发展实践
◇走可持续发展道路的必然性
1、我国环境面临严峻的挑战
· ☉庞大的人口压力
· ☉严重的资源短缺
· ☉深刻的环境危机
2、《中国21世纪议程》白皮书
◇ 实施可持续发展的途径——循环经济
1.清洁生产
2.生态农业
▲中国可持续发展之路
◇可持续发展——从概念
◇中国环境与发展的十大对策
◇可持续发展战略
1 、人口战略
2、资源战略
3、环境战略
4、稳定战略
▲协调人地关系的主要途径
◇可持续发展——人类的必由之路
◇《中国21世纪议程》的主要内容
◇可持续发展的途径
1、控制人口规模
2、转变发展模式
3、自然资源的可持续利用
4、协调人地关系，从我做起 ▲ 通向可持续发展的道路
◇ 造成人地关系紧张的原因：思想观念层面上的；社会行为层面上的
◇ 实现可持续发展的途径
1、转变观念
☉资源观
☉环境观
☉伦理道德观
☉消费观
2、调整行为
☉政府行为的调整
☉市场行为的调整
☉公众行为的调整
3、加强国际合作
三、不同版本教材对案例和活动的选取
虽然各版本教材都是为了体现其共同的课标，突出课标共同的要求，但是各版本教材在选取的案例和活动上各有特色，因此这对学生学习该章节内容的引导作用上也会存在一定的差异。
1、人教版和中图版与湖南版和鲁教版相比，除了有活动以外，更新增了案例研究分析。案例分析是学生自己探讨研究，讲学习与实际相联系，体现了以学生为主的参与式教学。
人教版中在分析实施可持续发展的途径时，教材通过选取河南某酒精总厂的清洁生产和北京留民营的生态农业两个案例。说明表现为工业上的清洁生产和农业上的生态农业两个方面的循环经济是实施可持续发展的主要途径。并且通过案例的分析，让学生自己能得出结论，可持续发展对工业、对农业、对自然环境、对经济社会的效益，这有利于提高学生分析材料的能力和表达能力。案例：河南某酒精总厂的清洁生产又通过采取呈现其清洁生产的工艺流程，让学生一目了然。能够自己认识到在生产过程中变废为宝的良性循环，实现了发展和环保二者兼得。案例：北京留民营的生态农业具体介绍北京留民存进行农业建设的措施，向学生讲述了展示了什么叫生态农业。而中图版的案例研究选取的是《中国可持续发展15年概略》。中图版通过这个案例的讲述，将学生从全球可持续聚焦到中的可持续发展实践。让学生在案例的研究中自己归纳总结：中国为什么走可持续发展的道路。并依法学生的思考，自己能为自己所在区域的可持续发展做些什么。这也有利于提高学生的自主学习能力、阅读能力、从材料中提取信息能力以及表达能力。
2、在活动的选取上各版本教材都有自己的特色。
人教版在这一章节用了两个活动。其中较为突出的是公众参与可持续发展的活动，并配有可直观的图。通过组织活动，让学生自己探讨发现实施可持续发展意味着一场深刻的变革，是世界观、价值观、道德观的变革，是人类行为方式的变革。公众参与重要的是改变自己的态度和习惯。通过活动，让学生联系日常生活，认识自己哪些行为不利于可持续发展的实施，采取什么行动为中国可持续发展的实践做贡献。这有利于增强学生关心和爱护环境的社会责任感和道德感，形成可持续发展观念，养成良好的行为习惯。
鲁教版选取的活动是以材料事实对比的形式呈现的。通过柳林村和梨树村采取行动的差异而获得不同的结果和效益，结果形成强烈的对比。在材料的结尾问两个村的做法孰对孰错引发学生的思考和讨论。留给学生自己学习和解决问题的空间。提高学生的思考能力和解决问题的能力。
中图版没有的过多活动呈现，而是让学生收集各种环保标志。这可促进学生关注生活，了解常识。中图版取而代之出现较多的是在教材留出小版块呈现的思考题。以思考题的形式让学生边学习边思考，活学现用。但是，存在的问题是这样不能有效提高学生自主学习的兴趣。并且这一章节是协调我国人地关系的学习，社会性概括性强，难度相对较大。
湖南版给出的活动安排较多。然而并不是活动越多越好，食粮的活动有助于激发学生的学习兴趣和提高学生的自学能力，但过多的活动设计反而实际操作性不大。教材应综合学情分析、活动的可操作性以及活动给学生学习能够带来的帮助等因素来选取某一两个富有代表性的活动
3、人教版、中图版和湖南版这三个版本的教材都以阅读的形式向学生拓展知识，而鲁教版则用知识之窗的形式呈现。但不论呈现的形式是什么，其共同点是实现综合教学，拓宽学生的知识面。引导学生关心我国的基本国情，关注我国乃至全球环境与发展的现状和趋势，增强热爱祖国和热爱家乡的情感。
四、不同版本教材结构的编排
虽然各版本教材都遵循同样的课程标准，但本节内容出现的次序，所处的结构等都有着不同。其表现课表要求的方式方法也不尽相同。
从总体上看：人教版、中图版以及湘教版教材中的本章节都出现在必修二的最后一节。是对全书的整体升华，是要求联系当今工业、农业经济社会发展实际，认识到实施可持续发展是我国的必由之路；而在鲁教版教材中本章节编排在必修三第二单元的第三节，起到承上启下的作用。另外鲁教版中，第三单元，则把视角转向区域的可持续发展。
◆联系实际说明走可持续发展道路的必然性。
四个版本教材在阐述这个问题时，其切入点各不相同。人教版教材在最后一章节讲述这个问题，采用开门见山的方法。它是在前一节《人地关系演变》已经讲述了 ：人地关系的历史回顾、直面环境问题、走向人地协调——可持续发展等知识点的基础上，在最后一节内容中开门见山直接重点讲述中国走可持续发展的必然性，这也是这一节的教学重点；而鲁教版切入的要素是中国在国际社会中的地位和责任，以及中国自身受许多问题的困扰，从而要制定可持续发展战略；湖南版则是在第四章的第一节讲述人类面临的主要环境问题，从整体出发，全球应协调人地关系，当然中国作为地球村中的一员也应调整发展结构；中图版则通过举出“中国可持续发展15年概略”的案例，在案例中讲述在发展经济过程中面临的严重问题，这说明可持续发展是必由之路。四个版本教材在讲述中国走可持续发展道路的必然性的主要原因都是面临严重的环境危机。
◆结合中国国情和“21世纪议程”，具体分析实施可持续发展的途径。
根据《课程标准》的要求，在讲述实施可持续发展的途径时也要说明实施可持续发展的意义。各版本教材分析说明的重点不同。人教版重点讲述循环经济为实施可持续发展的主要途径，并阐明循环经济对工业和对农业、对环境的良好效益；鲁教版则重点阐述可持续发展的四个重大战略；湖南版主要针对发展中遇到人口，生产方式，资源利用和消费方式等方面的问题相应提出了四个主要途径。中图版则着重从社会思想观念和社会行为这两个层面上来阐述造成人地关系紧张的原因以及通向可持续发展的道路的途径。
◆联系日常生活，举例说明自己在实施可持续发展中应采取的态度和行动。
《课程标准》中要求学生明确在可持续发展中，个人应具备的态度和责任。深刻认识到公众参与是实施可持续发展的重要组成部分。对这一问题的编排各版本教材呈现出异曲同工之妙。
人教版在全书收工之时安排了一个活动。活动的重点意义在于让学生思考个人行为对建设一个可持续社会的意义，以及自己在日常生活中采取哪些有利于可持续发展的行动；鲁教版在本节内容开始之初通过情境导入设下疑问：面对环境问题对人类生存和发展的严峻挑战，我们每个人应有怎样的态度，承担什么样的责任；湖南版则是重点说明协调人地关系，从我做起，作为社会公众的一员，我们每个人都有责任和义务；中图版则通过位于教材单独小版块的“学习指南”和“思考”给学生留下问题，学生在阅读时思考：从“更新观念”到“转变行为”，个人应怎么做，在日常生活中，我们如何转变思想观念，养成有利于可持续发展是我生活方式和行为习惯。这四个版本的教材不论它以案例或者情境导入亦或思考题，其旨在增强学生关心和爱护环境的社会责任感，培养学生良好的行为习惯。所以说有异曲同工之妙。
教师分析不同版本教材，综合借鉴各个版本的教材，扬长避短，会更有利于教学实践。
3、人教版、中图版和湖南版这三个版本的教材都以阅读的形式向学生拓展知识，而鲁教版则用知识之窗的形式呈现。但不论呈现的形式是什么，其共同点是实现综合教学，拓宽学生的知识面。引导学生关心我国的基本国情，关注我国乃至全球环境与发展的现状和趋势，增强热爱祖国和热爱家乡的情感。
四、不同版本教材结构的编排
虽然各版本教材都遵循同样的课程标准，但本节内容出现的次序，所处的结构等都有着不同。其表现课表要求的方式方法也不尽相同。
从总体上看：人教版、中图版以及湘教版教材中的本章节都出现在必修二的最后一节。是对全书的整体升华，是要求联系当今工业、农业经济社会发展实际，认识到实施可持续发展是我国的必由之路；而在鲁教版教材中本章节编排在必修三第二单元的第三节，起到承上启下的作用。另外鲁教版中，第三单元，则把视角转向区域的可持续发展。
◆联系实际说明走可持续发展道路的必然性。
四个版本教材在阐述这个问题时，其切入点各不相同。人教版教材在最后一章节讲述这个问题，采用开门见山的方法。它是在前一节《人地关系演变》已经讲述了 ：人地关系的历史回顾、直面环境问题、走向人地协调——可持续发展等知识点的基础上，在最后一节内容中开门见山直接重点讲述中国走可持续发展的必然性，这也是这一节的教学重点；而鲁教版切入的要素是中国在国际社会中的地位和责任，以及中国自身受许多问题的困扰，从而要制定可持续发展战略；湖南版则是在第四章的第一节讲述人类面临的主要环境问题，从整体出发，全球应协调人地关系，当然中国作为地球村中的一员也应调整发展结构；中图版则通过举出“中国可持续发展15年概略”的案例，在案例中讲述在发展经济过程中面临的严重问题，这说明可持续发展是必由之路。四个版本教材在讲述中国走可持续发展道路的必然性的主要原因都是面临严重的环境危机。
◆结合中国国情和“21世纪议程”，具体分析实施可持续发展的途径。
根据《课程标准》的要求，在讲述实施可持续发展的途径时也要说明实施可持续发展的意义。各版本教材分析说明的重点不同。人教版重点讲述循环经济为实施可持续发展的主要途径，并阐明循环经济对工业和对农业、对环境的良好效益；鲁教版则重点阐述可持续发展的四个重大战略；湖南版主要针对发展中遇到人口，生产方式，资源利用和消费方式等方面的问题相应提出了四个主要途径。中图版则着重从社会思想观念和社会行为这两个层面上来阐述造成人地关系紧张的原因以及通向可持续发展的道路的途径。
◆联系日常生活，举例说明自己在实施可持续发展中应采取的态度和行动。
《课程标准》中要求学生明确在可持续发展中，个人应具备的态度和责任。深刻认识到公众参与是实施可持续发展的重要组成部分。对这一问题的编排各版本教材呈现出异曲同工之妙。
人教版在全书收工之时安排了一个活动。活动的重点意义在于让学生思考个人行为对建设一个可持续社会的意义，以及自己在日常生活中采取哪些有利于可持续发展的行动；鲁教版在本节内容开始之初通过情境导入设下疑问：面对环境问题对人类生存和发展的严峻挑战，我们每个人应有怎样的态度，承担什么样的责任；湖南版则是重点说明协调人地关系，从我做起，作为社会公众的一员，我们每个人都有责任和义务；中图版则通过位于教材单独小版块的“学习指南”和“思考”给学生留下问题，学生在阅读时思考：从“更新观念”到“转变行为”，个人应怎么做，在日常生活中，我们如何转变思想观念，养成有利于可持续发展是我生活方式和行为习惯。这四个版本的教材不论它以案例或者情境导入亦或思考题，其旨在增强学生关心和爱护环境的社会责任感，培养学生良好的行为习惯。所以说有异曲同工之妙。
教师分析不同版本教材，综合借鉴各个版本的教材，扬长避短，会更有利于教学实践。
3、人教版、中图版和湖南版这三个版本的教材都以阅读的形式向学生拓展知识，而鲁教版则用知识之窗的形式呈现。但不论呈现的形式是什么，其共同点是实现综合教学，拓宽学生的知识面。引导学生关心我国的基本国情，关注我国乃至全球环境与发展的现状和趋势，增强热爱祖国和热爱家乡的情感。
四、不同版本教材结构的编排
虽然各版本教材都遵循同样的课程标准，但本节内容出现的次序，所处的结构等都有着不同。其表现课表要求的方式方法也不尽相同。
从总体上看：人教版、中图版以及湘教版教材中的本章节都出现在必修二的最后一节。是对全书的整体升华，是要求联系当今工业、农业经济社会发展实际，认识到实施可持续发展是我国的必由之路；而在鲁教版教材中本章节编排在必修三第二单元的第三节，起到承上启下的作用。另外鲁教版中，第三单元，则把视角转向区域的可持续发展。
◆联系实际说明走可持续发展道路的必然性。
四个版本教材在阐述这个问题时，其切入点各不相同。人教版教材在最后一章节讲述这个问题，采用开门见山的方法。它是在前一节《人地关系演变》已经讲述了 ：人地关系的历史回顾、直面环境问题、走向人地协调——可持续发展等知识点的基础上，在最后一节内容中开门见山直接重点讲述中国走可持续发展的必然性，这也是这一节的教学重点；而鲁教版切入的要素是中国在国际社会中的地位和责任，以及中国自身受许多问题的困扰，从而要制定可持续发展战略；湖南版则是在第四章的第一节讲述人类面临的主要环境问题，从整体出发，全球应协调人地关系，当然中国作为地球村中的一员也应调整发展结构；中图版则通过举出“中国可持续发展15年概略”的案例，在案例中讲述在发展经济过程中面临的严重问题，这说明可持续发展是必由之路。四个版本教材在讲述中国走可持续发展道路的必然性的主要原因都是面临严重的环境危机。
◆结合中国国情和“21世纪议程”，具体分析实施可持续发展的途径。
根据《课程标准》的要求，在讲述实施可持续发展的途径时也要说明实施可持续发展的意义。各版本教材分析说明的重点不同。人教版重点讲述循环经济为实施可持续发展的主要途径，并阐明循环经济对工业和对农业、对环境的良好效益；鲁教版则重点阐述可持续发展的四个重大战略；湖南版主要针对发展中遇到人口，生产方式，资源利用和消费方式等方面的问题相应提出了四个主要途径。中图版则着重从社会思想观念和社会行为这两个层面上来阐述造成人地关系紧张的原因以及通向可持续发展的道路的途径。
◆联系日常生活，举例说明自己在实施可持续发展中应采取的态度和行动。
《课程标准》中要求学生明确在可持续发展中，个人应具备的态度和责任。深刻认识到公众参与是实施可持续发展的重要组成部分。对这一问题的编排各版本教材呈现出异曲同工之妙。
人教版在全书收工之时安排了一个活动。活动的重点意义在于让学生思考个人行为对建设一个可持续社会的意义，以及自己在日常生活中采取哪些有利于可持续发展的行动；鲁教版在本节内容开始之初通过情境导入设下疑问：面对环境问题对人类生存和发展的严峻挑战，我们每个人应有怎样的态度，承担什么样的责任；湖南版则是重点说明协调人地关系，从我做起，作为社会公众的一员，我们每个人都有责任和义务；中图版则通过位于教材单独小版块的“学习指南”和“思考”给学生留下问题，学生在阅读时思考：从“更新观念”到“转变行为”，个人应怎么做，在日常生活中，我们如何转变思想观念，养成有利于可持续发展是我生活方式和行为习惯。这四个版本的教材不论它以案例或者情境导入亦或思考题，其旨在增强学生关心和爱护环境的社会责任感，培养学生良好的行为习惯。所以说有异曲同工之妙。
教师分析不同版本教材，综合借鉴各个版本的教材，扬长避短，会更有利于教学实践。
