呼之欲出夺人眼球

    林香

    摘 要：小学阶段的记实作文，主要是以写人叙事为主。如果能把笔下人物描写得生动形象、栩栩如生，则是解决了这类习作的重要问题。学会正确运用描写人物的方法，可以使习作中的人物形象不再千人一面、众口一词，而是有血有肉，鲜活灵动，呼之欲出。

    关键词：外貌描写; 语言描写; 动作描写; 神态描写; 心理描写

    中图分类号：G623.24 ? ? ? ? ? ? ?文獻标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）01-063-001

    小学阶段的记实作文，主要是以写人叙事为主。如果能把笔下人物描写得生动形象，栩栩如生，则是解决了这类习作的重要问题。学习描写人物的习作教学，可以以文本中的精彩描写片段为范例，引导学生把人物写得生动形象。习作教学，应注重培养学生观察、思考、表达和创造能力，指导学生在习作实践中学会写作。

    一、抓住特点写外貌，如见其人

    《我叫黑脸琵鹭》中第二自然段，介绍了黑脸琵鹭的长相。“我身上长满白色的羽毛，唯独脸是黑色的，最特别的是我的嘴巴，长长的，扁扁的，就像一把琵琶，所以人们叫我黑脸琵鹭。”这段话抓住了黑脸琵鹭“唯独脸是黑色的”，“最特别的是我的嘴巴，长长的，扁扁的，就像一把琵琶”的特点，形象有趣地描写了它的外形特点，给人留下了深刻的印象。以此为练笔的范例，指导学生描写介绍人物外貌时，不要面面俱到，不分主次，高矮胖瘦黑白，发型脸型，从头到脚都写全了。鼓励学生在描写人物外貌时，加上合理的想象，写出来的人物形象就灵动活泼起来。“他胖乎乎的，像个圆球似的。”“他的头发总是乱糟糟的，像堆了一堆乱稻草。”“眼睛亮晶晶的，像两颗黑葡萄。”……

    二、语言描写要个性鲜明，如闻其声

    人物的语言可以直接道出人物的性格特点，反映人物的品质。人物语言要符合人物性格特点，不要说假话、空话、套话。

    1.每个人的语言，要反映人物的性格特点

    《木兰从军》课后有一个练习，“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的。”如果每个家人都只和木兰说“你不要去。”就太笼统平淡了。指导学生根据家人不同的身份去想象，他们之间会说些什么。木兰的父亲以前是一位军人，他会说什么？母亲平时照顾家人的生活，她会和木兰说什么？弟弟还小，又会和木兰说什么？木兰又该怎样一一说服他们呢？学生联系文本内容以及积累的生活经验，想象了比较合理的对话。父亲从国家政策方面（男孩子才能参军打仗）和战争的凶险等方面劝阻木兰;木兰女扮男装参军，又用自己从小随父亲练武，还喜欢看兵书等理由说服父亲。母亲会从饮食穿衣等生活上的不方便来劝阻木兰;木兰会从自己从小就不怕吃苦，也懂得照顾自己来打消母亲的顾虑。弟弟舍不得姐姐离开;木兰会告诉他，姐姐只是临时出去打仗，等战争一结束，就回家团聚。木兰就这样一一说服了家人，女扮男装，替父从军去了。

    2.注意观察生活实际，练习写人物语言

    今天考了100分，同学们会说些什么？多数同学会说：“你真棒！我也要向你学习。”可是，回到家中，家里的人会对你说什么呢？仔细听听家人说的话，然后记下来。有学生在习作中写道：妈妈亲了我一下，说：“宝贝，妈妈爱你！”爸爸豪爽地一挥手：“放假带你去游乐场，放松一下。”爷爷点点头：“不错，可不能骄傲啊！”奶奶最实际：“你想吃什么？奶奶烧给你吃。”还不懂事的小弟弟，也跟着凑热闹：“我也要！我也要！”全家人笑作一团。这样的习作，通过人物的语言，显示出了每个人不同的性格特点。

    3.注意提示语需要根据具体语境的需要，放在不同的位置，有时放在前面，有时放在中间，有时放在后面，有时不需要写提示语。

    4.语言前面多数会用“说”，为了语言表达的丰富，可以根据具体语境，换成其它的词语代替，如“喊”“叫”“嚷嚷”“问”“回答”……避免重复，才能给人带来新鲜感，不至于显得单调。

    三、动作描写，让鲜活的人物形象动起来

    所谓“听其言，观其行”。一个人的行为、动作可以直接刻画人物形象，展示人物品性。描写人物时，动作描写能使人物形象栩栩如生，灵动活泼，跃然纸上。

    冰心的儿童诗《雨后》中有一句“她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑。”寥寥数语，刻画了一个胆小、害怕弄脏裙子，却又向往在水中痛快摔上一跤的小姑娘的形象，反映了真实的童心童趣，引起学生的共鸣，激发他们品味童年生活的乐趣。连续的几个动词，使诗句充满动感，鲜活地描摹出了孩子的可爱，同时也为学生结合自己的观察，照样子用上连续的几个动词练习提供了范例。学生仿写练习“他歪着头，托着下巴，呆呆地出神地看。”（思考）“他举着试卷，挥舞着，开心地大声地喊。”（这是考出了好成绩）“他拽紧绳子，仰下身子，拼命地忘情地喊。”（这是拔河）“他张大嘴巴，闭上眼睛，忍不住伤心地哭。”（委屈）……一个个鲜活动人的形象呼之欲出。

    四、学习神态描写，写出人物的喜怒哀乐

    神态描写主要描写的是脸部表情，刻画出人物性格，表现人物内心世界，反映人物品质。

    《晚上的“太阳”》中，有一段非常精彩的人物神态描写。“医生犹豫了。妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生通过读这段话，想象每个人的样子，感受人物的焦急，突出情况的紧急，从而感受爱迪生的智慧，为感悟情感服务，也为写作打下基础。神态描写很少是单独的，要同外貌、动作、语言等描写结合在一起，相辅相成，增强习作的表现力。

    五、心理描写，恰当的心理描写，表达出真情实感，让人觉得真实可信

    《蜗牛的奖杯》中，有这样一段话：“从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕奖杯被别人偷了去。”这里的“得意洋洋”写出了它为自己能甩下所有对手，捧走冠军奖杯而产生的自满自得之情。“唯恐”“生怕”写出了它患得患失的心理表现：一方面它要炫耀自己，满足虚荣心;一方面又怕失去，时刻不离，终于使奖杯变成了沉重的负担，压得它再也不能在空中自由飞翔。这几个心理活动描写，深刻地揭示了蜗牛翅膀退化的根源。

    小学生的习作中，多数是直接刻画人物的心理，让人物自言自语，说出心里话，仿佛与好朋友谈心一样。尤其是在一些两难的选择上，更要借助真实的心理描写，写出人物的所思所想，人物形象鲜明，情真意切，打动读者的心。