高中生物总复习阶段培养学生的纠错习惯
陈小华
摘 要：纠错习惯的培养是纠正学生学习态度，提升学生成绩的一种重要方式。在高三生物总复习阶段，教师该如何培养学生的纠错习惯呢？本文结合教学实践，对这一问题提出了尝试性的观点和建议。
关键词：高中生物；总复习；培养；纠错习惯
引言
俗话说：人非圣贤，孰能无过？错误是发生在学习过程中正常且普遍的现象，它是直接反映学生学习情况的生成性资源。生物学科知识繁杂、容易遗忘，进入高三总复习阶段，练习量倍增，每个同学都会因自身知识的缺漏，出现或多或少的错误。因此，教师只有在教学过程中善于开发错误的价值，引导学生认识错误、分析错误、走出错误，注重培养学生养成良好的纠错习惯，才能减少学生同样错误的再发生，从而有效地提高教学效率。笔者结合教学实践，从四个方面谈高中生物总复习阶段学生纠错习惯的培养。
1 培养学生反思问题的能力，给纠错预留下足够空间
在高三總复习阶段，教师如果能结合学生实际情况，充分考虑学生的知识结构、思维方式、语言表达、解题技巧等方面可能发生的错误状况，在课堂中可通过各种提问，有意识地让学生暴露错误，并加以因势利导 [1 ]。这样的教学过程，既能突破难点，又能调动学生的积极性，大大提高复习课的有效性。例如：在复习种群概念时，笔者先让学生读概念，把概念中的关键词圈出来，学生就圈出“同种”、“全部”两个词，有些学生还圈出“自然区域”等。笔者进一步举例子让学生判断，如“一片草地上所有的杂草是不是一个种群呢？一个池塘里所有的鱼呢？一块朽木上所有的真菌呢？”学生有的回答“是”，有的回答“不是”，经过争辩后发现这些都不是一个种群，因为可能包含多种生物。笔者再让学生判断“一座山上所有雌性老鼠是一个种群吗？”“动物园里的所有老虎呢？”对于这些问题，学生很快地回答“不是”。可见，有时一些错误的例子，更有利于学生在“自我否定”的过程进行知识的构建。
2 树立学生必学赶超的意识，让纠错转变成自主行为
习惯的培养并不是被动的接受，而是主动的认同并自觉的实施。布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的”。在多年的教学中发现，大多数学生一方面忌讳别人指出自己的错误，而另一方面喜欢指出别人的错误，自尊心和好胜心都很强。教师充分利用学生的这一心理，引导学生相互纠错，往往会得到事倍功半的教学效果。教师可以选择性的让学生主动参与作业或小测评价，让学生相互纠错，并对纠错认真的同学给予表扬或奖励。通过这种纠错方式，学生们对待作业更加认真，生怕被其他同学抓住自己的错误。同时，学生在检查其他同学作业时也格外用心，不放过一丝一毫错误。这种你来我往式的纠错方式，激发了学生的学习热情，从而促使纠错成为一种自觉行动。
3 强化学生规范答题的技巧，使纠错形成为良好习惯
分析学生错题的原因，很大一部分是因为审题不清所导致。教师可以引导学生在具体题目中如何圈点出关键词。例如，“浆细胞合成并分泌抗体的过程，有关的结构有哪些？有关的细胞器有哪些？有关的膜性细胞器有哪些？”不同的问法，答案就很可能不同。所以审题时，督促学生养成圈点关键词的习惯，对于减少因审题发生的错误有很大帮助。
在实际教学中，总会听到老师抱怨：“这道题在课堂上讲了不知多少遍，结果还是错！”这句话从一个方面讲是学生犯错误的反复性，另一个方面说明我们的纠错教学效率低下，这不得不引起教师对日常试卷、作业纠错教学的反思。试卷中常有学生因字迹潦草、错别字、语言表达能力差、专业术语不规范等原因而被扣分。因此，教师在平时教学或讲评中，要切实纠正不良书写习惯及强化答题的规范性，平时有意多做一些针对性练习，在训练中要求多写，多与参考答案进行比照，找出差距，使自己的思维方式逐渐与出题者相靠拢，逐步提高自己的解题能力。
4 提升学生整理错题的水平，让纠错转化为宝贵财富
利用错题本纠错，是高中学生学习各学科普遍且有效的一种学习方法，生物科也是如此。但学生面对如此多的错题该怎么整理呢？能不能坚持下来并且有效的利用错题本呢？
养成纠错习惯，首先要让学生认识到整理错题的重要性。笔者让学生对比半个学期以来，平时三本练习及试卷中出现的错误，学生有了惊人的发现，原来这些错误大多数都相似。若是第一次出错，就能将其收入错题本，进行剖析，深刻理解，则可避免出现后续的错误。那么错题本要如何建立呢？
4.1 整理错题的方法
方法上，笔者要求每一堂生物课，学生纠错本随时准备好，以便记录课堂中发现的容易错误的知识点；对于讲
评课后，自身练习中遇到的典型错题，要求学生利用课后时间及时整理；每个周末，笔者会特意少布置作业，而是
要求学生整理本周或近期的经典题型，并将其分专题归类。每周一会抽查纠错本，并对学生的错题本做批改评价，并在班级展出优秀的纠错本范例并加以表扬，督促其他同学学习改进。通过这种强制检查，树立榜样的做法使大多数学生不仅建立了合格的纠错本，而且能够坚持下来。
4.2 整理错题的内容
内容上，不是任何的错题都进行纠错，对于某些简单、低级的错误，就没有必要进行纠错。纠错本可分为不同版块：如易错易忘知识点、典型错题、创新题型、实验注意事项等 [2 ]。具体的做法有：①对于某些因审题不清而导致的失误，就不用将原题抄入纠错本，只需将反省审题失误的情况记录在错题本中；②对于某些选择题，只是因为某个知识点缺失而导致的错误，就不需要将整题抄下，只需把相关知识点记录在错题本中，如“关于细胞核的特例：哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核也没有各种细胞器；高等植物成熟的帅管细胞没有细胞核；人的骨骼肌细胞有多个细胞核”；③对于经典题型，需要系统整理。例如，复习完必修一、必修二两本书后，可以整理以下经典题型：蛋白质计算、有丝分裂与减数分裂图形比较、减数分离异常情况分析、DNA碱基计算、遗传图谱分析等经典题型。
4.3 整理错题的格式
格式上，一般体现以下几个环节：原题（抄写或剪贴）、错解、错误原因分析、正解、规律总结与启示、相关知识链接、类似考题或变式考题。对于每一道经典错题尤其是对“错误原因分析”及“规律总结与启示”要分析到位，该部分最好用红笔记录作为警示。
使用上，学生要经常翻看、推敲那些错题，并及时整理新的问题，进行思维重组，重新认识。也可以同学之间相互交流参考，由于基础和思维方式不同，不同人所建立的错题本也不同。通过交流，学生可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误。每次临近考试的时候，自己的纠错本比任何的复习资料更有价值，只要坚持下来，善待错误，就会发现错误会变得越来越少，知识也会越来越牢固。
熟话说，拥有了一个良好的习惯，就等于成功了一半。学生若能真正将错误视为宝贵的资源，正视错误、纠正错误，反思错误背后的问题所在，就是一种良好的学习习惯，将有助于复习效率的提高。
参考文献：
[1]陈志彬.锁定“错误”高效教学.中学生物教学[J].2011（1）：13-15.
[2]代丽莉.浅谈高中生物总复习阶段错题本的整理与使用.学周刊[J].2013（5）：178-179.
摘 要：纠错习惯的培养是纠正学生学习态度，提升学生成绩的一种重要方式。在高三生物总复习阶段，教师该如何培养学生的纠错习惯呢？本文结合教学实践，对这一问题提出了尝试性的观点和建议。
关键词：高中生物；总复习；培养；纠错习惯
引言
俗话说：人非圣贤，孰能无过？错误是发生在学习过程中正常且普遍的现象，它是直接反映学生学习情况的生成性资源。生物学科知识繁杂、容易遗忘，进入高三总复习阶段，练习量倍增，每个同学都会因自身知识的缺漏，出现或多或少的错误。因此，教师只有在教学过程中善于开发错误的价值，引导学生认识错误、分析错误、走出错误，注重培养学生养成良好的纠错习惯，才能减少学生同样错误的再发生，从而有效地提高教学效率。笔者结合教学实践，从四个方面谈高中生物总复习阶段学生纠错习惯的培养。
1 培养学生反思问题的能力，给纠错预留下足够空间
在高三總复习阶段，教师如果能结合学生实际情况，充分考虑学生的知识结构、思维方式、语言表达、解题技巧等方面可能发生的错误状况，在课堂中可通过各种提问，有意识地让学生暴露错误，并加以因势利导 [1 ]。这样的教学过程，既能突破难点，又能调动学生的积极性，大大提高复习课的有效性。例如：在复习种群概念时，笔者先让学生读概念，把概念中的关键词圈出来，学生就圈出“同种”、“全部”两个词，有些学生还圈出“自然区域”等。笔者进一步举例子让学生判断，如“一片草地上所有的杂草是不是一个种群呢？一个池塘里所有的鱼呢？一块朽木上所有的真菌呢？”学生有的回答“是”，有的回答“不是”，经过争辩后发现这些都不是一个种群，因为可能包含多种生物。笔者再让学生判断“一座山上所有雌性老鼠是一个种群吗？”“动物园里的所有老虎呢？”对于这些问题，学生很快地回答“不是”。可见，有时一些错误的例子，更有利于学生在“自我否定”的过程进行知识的构建。
2 树立学生必学赶超的意识，让纠错转变成自主行为
习惯的培养并不是被动的接受，而是主动的认同并自觉的实施。布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的”。在多年的教学中发现，大多数学生一方面忌讳别人指出自己的错误，而另一方面喜欢指出别人的错误，自尊心和好胜心都很强。教师充分利用学生的这一心理，引导学生相互纠错，往往会得到事倍功半的教学效果。教师可以选择性的让学生主动参与作业或小测评价，让学生相互纠错，并对纠错认真的同学给予表扬或奖励。通过这种纠错方式，学生们对待作业更加认真，生怕被其他同学抓住自己的错误。同时，学生在检查其他同学作业时也格外用心，不放过一丝一毫错误。这种你来我往式的纠错方式，激发了学生的学习热情，从而促使纠错成为一种自觉行动。
3 强化学生规范答题的技巧，使纠错形成为良好习惯
分析学生错题的原因，很大一部分是因为审题不清所导致。教师可以引导学生在具体题目中如何圈点出关键词。例如，“浆细胞合成并分泌抗体的过程，有关的结构有哪些？有关的细胞器有哪些？有关的膜性细胞器有哪些？”不同的问法，答案就很可能不同。所以审题时，督促学生养成圈点关键词的习惯，对于减少因审题发生的错误有很大帮助。
在实际教学中，总会听到老师抱怨：“这道题在课堂上讲了不知多少遍，结果还是错！”这句话从一个方面讲是学生犯错误的反复性，另一个方面说明我们的纠错教学效率低下，这不得不引起教师对日常试卷、作业纠错教学的反思。试卷中常有学生因字迹潦草、错别字、语言表达能力差、专业术语不规范等原因而被扣分。因此，教师在平时教学或讲评中，要切实纠正不良书写习惯及强化答题的规范性，平时有意多做一些针对性练习，在训练中要求多写，多与参考答案进行比照，找出差距，使自己的思维方式逐渐与出题者相靠拢，逐步提高自己的解题能力。
4 提升学生整理错题的水平，让纠错转化为宝贵财富
利用错题本纠错，是高中学生学习各学科普遍且有效的一种学习方法，生物科也是如此。但学生面对如此多的错题该怎么整理呢？能不能坚持下来并且有效的利用错题本呢？
养成纠错习惯，首先要让学生认识到整理错题的重要性。笔者让学生对比半个学期以来，平时三本练习及试卷中出现的错误，学生有了惊人的发现，原来这些错误大多数都相似。若是第一次出错，就能将其收入错题本，进行剖析，深刻理解，则可避免出现后续的错误。那么错题本要如何建立呢？
4.1 整理错题的方法
方法上，笔者要求每一堂生物课，学生纠错本随时准备好，以便记录课堂中发现的容易错误的知识点；对于讲
评课后，自身练习中遇到的典型错题，要求学生利用课后时间及时整理；每个周末，笔者会特意少布置作业，而是
要求学生整理本周或近期的经典题型，并将其分专题归类。每周一会抽查纠错本，并对学生的错题本做批改评价，并在班级展出优秀的纠错本范例并加以表扬，督促其他同学学习改进。通过这种强制检查，树立榜样的做法使大多数学生不仅建立了合格的纠错本，而且能够坚持下来。
4.2 整理错题的内容
内容上，不是任何的错题都进行纠错，对于某些简单、低级的错误，就没有必要进行纠错。纠错本可分为不同版块：如易错易忘知识点、典型错题、创新题型、实验注意事项等 [2 ]。具体的做法有：①对于某些因审题不清而导致的失误，就不用将原题抄入纠错本，只需将反省审题失误的情况记录在错题本中；②对于某些选择题，只是因为某个知识点缺失而导致的错误，就不需要将整题抄下，只需把相关知识点记录在错题本中，如“关于细胞核的特例：哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核也没有各种细胞器；高等植物成熟的帅管细胞没有细胞核；人的骨骼肌细胞有多个细胞核”；③对于经典题型，需要系统整理。例如，复习完必修一、必修二两本书后，可以整理以下经典题型：蛋白质计算、有丝分裂与减数分裂图形比较、减数分离异常情况分析、DNA碱基计算、遗传图谱分析等经典题型。
4.3 整理错题的格式
格式上，一般体现以下几个环节：原题（抄写或剪贴）、错解、错误原因分析、正解、规律总结与启示、相关知识链接、类似考题或变式考题。对于每一道经典错题尤其是对“错误原因分析”及“规律总结与启示”要分析到位，该部分最好用红笔记录作为警示。
使用上，学生要经常翻看、推敲那些错题，并及时整理新的问题，进行思维重组，重新认识。也可以同学之间相互交流参考，由于基础和思维方式不同，不同人所建立的错题本也不同。通过交流，学生可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误。每次临近考试的时候，自己的纠错本比任何的复习资料更有价值，只要坚持下来，善待错误，就会发现错误会变得越来越少，知识也会越来越牢固。
熟话说，拥有了一个良好的习惯，就等于成功了一半。学生若能真正将错误视为宝贵的资源，正视错误、纠正错误，反思错误背后的问题所在，就是一种良好的学习习惯，将有助于复习效率的提高。
参考文献：
[1]陈志彬.锁定“错误”高效教学.中学生物教学[J].2011（1）：13-15.
[2]代丽莉.浅谈高中生物总复习阶段错题本的整理与使用.学周刊[J].2013（5）：178-179.
