高中化学多媒体协作探究教学法创新研究
黄碧妹
摘 要：随着网络的迅猛发展，多媒体被各行各业的人们充分利用，而高中化学教学中多媒体的利用也日渐增加。新课改的今天，无论是教学的内容还是教学的形式上对教师都有了更高和更新的要求，多媒体教学也应运而生，而随着时间的推移，多媒体教学的利和弊也渐渐显露。
关键词：多媒体教学；多样化；探究性；存在问题
随着网络的快速发展，我们可以比较方便的获取许多不同的信息。势必，它对传统的化学教学也带来一定的冲击。能否快速上网查找到相关资料；能否将已有的信息加工成为适合自己学生的教学；能否制作课件，利用多媒体教学，也是评价一名化学老师综合素质的标准之一。结合现代教育观念与当前中学化学教学实践，多媒体化学学习模式的改革目标是为了学生的全面发展，全面推进素质教育，让学生开展自主的、个性化的、竞争的、协作的、创新的化学学习。虽然，多媒体的广泛运用对化学教学的利弊众说纷纭，各据一词，但它以不容分说的优势进军课堂，成为化学课堂教学的辅助教学工具。
1 多媒体教学使化学课堂教学多样化
1.1 丰富的多媒体材料能激起学生的好奇心
互联网上多媒体教学课件和多媒体教学实验形象生动并且可多次重现，能帮助学生理解复杂、抽象的知识，实现了动画、图形、声音、文字的整合应用。利用多媒体网络课堂教学，教学气氛活泼，学生能够在良好状态下学习，学习的乐趣大大提高了。老师提供一些好的学习网站，学生可以通过这些网站接受大量的有效信息，拓展了知识面。我们学校这两年建立了互联网A+课程，每个学科建立名师课堂，老师们将精心准备好的优质课视频、难题分析片断视频、专题小视频、化学实验小视频放在互联网上供不同需求的学生观看学习，大大提高了学生学习的自主性。复习课内容容量较大，有些知识需要重现的，可以把网络材料和信息进行回放，提高课堂效率。
1.2 优化化学教学过程
化学是一门实验性很强的学科，并且有一些危险性较大的实验（如易爆物、强腐蚀性物质、有毒气体等）；还有一些反应较快或较慢的实验或由于实验容器小；有一些化学反应现象不太明显，难以让全部学生观察到全部化学反应过程的实验，都可以利用网络动画或自制课件进行演示，并且可以重复播放，让学生反复观看。这样化学实验的表现形式将体现得更加具体生动，同时能够大大增强教学的形象性、直观性、趣味性，从而达到实验效果。
化学还是一门研究物质组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学。物质的微观结构看不见摸不着 [1 ]。对于分子、原子结构的解释，原子核外电子排布及其运动，轨道杂化，化学反应中键的断裂，有机物的立体结构，有机物的合成机理等大量微观现象的教学，只靠比喻或展示模型来教学不但不够形象和生动，而且不利于学生的理解记忆。教师传输途径越具多样化，就越有利于人们对这部分信息的理解和掌握。多媒体教学就具有这些优势，通过计算机软件比如Flash、Photoshop、3D进行动画模拟，把不可见的微观世界进行宏观化，抽象概念感性化，具体、生动、形象地表现分子、原子等微观粒子的运动过程，让学生形象地认识微观世界，理解化学变化的实质和化学原理。对于微观的物质世界比如我们用肉眼看不见的原子，这时可以借助多媒体资源、电子课件等进行动画演示，使之更为直观，易于学生理解。再如，化学教学中涉及有关化工生产的过程（如，生铁的冶炼、合成氨、硫酸的工业制法等），在教学过程中，很难每次都让学生进行实地考察，但通过网上相关企业网站材料进行教学，或利用多媒体课件进行生产过程的模拟，可以达到教学要求。
1.3 网络平台可以让学生展示他们的学习成果
教师如果时不时地把学生作品加以展示的话，学生也就会更爱这门学科。学生爱这门学科就更愿意去钻研，从而达到事半功倍的效果。以往，教师中也专门开辟一块学习园地作为学生作品的展示场所，对学生学习积极性的鼓舞起到了一定效果。但由于受场地的限制，需要仔细才能看清，清晰度不够，而且只能展示极少一部分优秀学生的作品，缺乏普遍性。自从网络平台与化学教学整合后，就可以及时、直接、直观地把学生的各种学习成果展示出来，极大地满足了几乎所有学生的表现欲，激发他们的学习热情，他们学习劲头也跟着上来。优秀教师表扬远胜于批评的成功之处也在于此。如课前预习布置设计钠与水反应的产物是什么？老师可在上课前以小组为单位推荐展示研究成果。利用多媒体的投影装置或数码相机对其作品摄影进入电脑后，作品可以放大数倍，清晰地在教室前的大屏幕上展示出来，在满足了一部分学生的表现欲的同时，让全班学生作评委，参与打分。它的优势是可以让学生对细节也看得很清楚，可以很轻松地通过钠与水反应知道研究物质性质的程序，且对钠与水反应了解更透彻。再如通过上网查阅环境保护背景资料做的画报，也可以在化学课上给予一定的时间展示，让学生的自我表现欲充分表现出来。因为有网络平台的帮助，学生的学习成果展示更具有普遍性，满足了几乎所有学生内在体验成功的需求，使表现欲的满足不再是少数优秀学生的专利，这样的展示无形中带动了全班化学水平的提高。
2 多媒体与化学教学的结合，利于师生共同进行探究性学习
教师根据一些管理统计软件，发现学生的知识缺陷、帮助学生分析总结、找出学生知识点的盲区、了解每个学生的学习状况，实现有针对性的个性化教学。同时，学生可以根据自身的情况，重点解决自己在传统教育中尚未掌握的知识，避免了课堂上出现“吃不饱”和“不够吃”的状况。教师可将自己的教学内容及重点、难点等需要注意的问题，以及知识的相互联系示意图放到网上，这样可以更方便学生掌握所学的内容，从而提高学习效率。传统的化学教学反馈方式主要是通过批改家庭作业和考试试卷，这种反馈方式的缺陷是教师工作时间长，任务重而且评价不够及时，效果也不好。网络教学中可以设立问题的自动判断系统，学生能在网页上进行在线测试，而且测试的结果和学习中遇到的问题可以通过论坛、电子邮件、微信、QQ等互动手段反馈，老师就能够及时了解学生的学习状态和成效，从而及时调整教学策略，为学生提供学习建议，以便学生进行有效的学习和能力的培养。同时，学生也可以在轻松、温暖的协作环境中，通过上述互动手段，交流自己的情感和学习体会，表达自己的观点，而这种评价体系是传统教学中难以做到的 [2 ]。
3 多媒体在化学教学中存在的问题
网络教学作为现代通信技术和教育的结合有其他教学形式不可比拟的优势。它改变了教学中原有的以教师为中心的模式，学生成为了整个教学过程的主导，但是现在的网络多媒体教学，也存在着一些误区、问题。
3.1 网络资源的滥用，课堂节奏难以驾驭
网络资源的“滥用”是用现代化的“电灌”代替传统的“填鸭式”，学生会觉得很累而渐渐失去学习的兴趣和积极性，而且教学也会因过分依赖网络的资源共享性而忽略了学生的个体差异。多媒体教学容量大，部分好生“吃饱”了，但部分中下生可能心有余而力不足。学生学习太自由了，笔记不抄或是来不及抄，学习效率反而不高，有一些学生课后也无法进行有效复习。学习的流程没有定规，各人的进程都不一致，有时，我想组织学生讨论某个问题都无法立刻实现，远不如传统课堂那样驾驭自如。因此老师应该针对不同的教学内容和教学目的，精心地在教学过程中对信息材料、媒体、课件的使用进行优化设计，这样才能提高化学课堂教学的效益。
3.2 多媒体虚拟实验不能代替真正的实验
应用多媒体的虚拟实验，克服了许多条件的限制，完成课堂条件下难以进行的实验，提高了课堂效率。但是虚拟实验中，学生是无法从嗅觉、味觉和触觉中真实体验实验，不能形成对这个化学实验的正确认识。还有些教师因为怕做有毒物质的实验（比如氯气的有关性质实验，硝酸、硫酸的性质实验等），课堂上不动手演示，直接从网上下载一些现成的视频，播放给学生观看。长期使用计算机模拟实验，必会造成学生对化学实验的认知缺陷。学生在不真实感性认识基础上形成的化学基本概念和对元素及其化合物性质、变化的认识必然会出现问题，不利于训练学生科学的探索精神。
总之，多媒体教学灵活、快捷、方便，它丰富的资源、开阔的视野，是传统的教学活动所无法与之相比的 [3 ]。网络教学已经不是现代教育技术及信息技术的辅助性教学，而是一种全新的教学研究模式，我们将为之不断探索、改革和创新。化学是一门以实验为基础的学科，能够用实验去研究的问题就不能脱离实验，实验教学的功能是任何多媒体教学替代不了的。概而言之，不能因为多媒体教学的应用而弱化了化学实验教学，应用多媒体的化学教学应遵循基本的化学教学原则。
参考文献：
[1]甘平.物理模型构建和转换能力的培养[J].成才之路，2009（32）：50-51.
[2]雷建榕.浅谈设计、实施化学教学专题网页的几点体会[J].中国科教创新导刊，2007（11）：26～27.
[3]杨树锋.浅谈CAI在教学中的应用[G].甘肃省化学会甘肃省中学化学教学经验交流会，2005.
摘 要：随着网络的迅猛发展，多媒体被各行各业的人们充分利用，而高中化学教学中多媒体的利用也日渐增加。新课改的今天，无论是教学的内容还是教学的形式上对教师都有了更高和更新的要求，多媒体教学也应运而生，而随着时间的推移，多媒体教学的利和弊也渐渐显露。
关键词：多媒体教学；多样化；探究性；存在问题
随着网络的快速发展，我们可以比较方便的获取许多不同的信息。势必，它对传统的化学教学也带来一定的冲击。能否快速上网查找到相关资料；能否将已有的信息加工成为适合自己学生的教学；能否制作课件，利用多媒体教学，也是评价一名化学老师综合素质的标准之一。结合现代教育观念与当前中学化学教学实践，多媒体化学学习模式的改革目标是为了学生的全面发展，全面推进素质教育，让学生开展自主的、个性化的、竞争的、协作的、创新的化学学习。虽然，多媒体的广泛运用对化学教学的利弊众说纷纭，各据一词，但它以不容分说的优势进军课堂，成为化学课堂教学的辅助教学工具。
1 多媒体教学使化学课堂教学多样化
1.1 丰富的多媒体材料能激起学生的好奇心
互联网上多媒体教学课件和多媒体教学实验形象生动并且可多次重现，能帮助学生理解复杂、抽象的知识，实现了动画、图形、声音、文字的整合应用。利用多媒体网络课堂教学，教学气氛活泼，学生能够在良好状态下学习，学习的乐趣大大提高了。老师提供一些好的学习网站，学生可以通过这些网站接受大量的有效信息，拓展了知识面。我们学校这两年建立了互联网A+课程，每个学科建立名师课堂，老师们将精心准备好的优质课视频、难题分析片断视频、专题小视频、化学实验小视频放在互联网上供不同需求的学生观看学习，大大提高了学生学习的自主性。复习课内容容量较大，有些知识需要重现的，可以把网络材料和信息进行回放，提高课堂效率。
1.2 优化化学教学过程
化学是一门实验性很强的学科，并且有一些危险性较大的实验（如易爆物、强腐蚀性物质、有毒气体等）；还有一些反应较快或较慢的实验或由于实验容器小；有一些化学反应现象不太明显，难以让全部学生观察到全部化学反应过程的实验，都可以利用网络动画或自制课件进行演示，并且可以重复播放，让学生反复观看。这样化学实验的表现形式将体现得更加具体生动，同时能够大大增强教学的形象性、直观性、趣味性，从而达到实验效果。
化学还是一门研究物质组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学。物质的微观结构看不见摸不着 [1 ]。对于分子、原子结构的解释，原子核外电子排布及其运动，轨道杂化，化学反应中键的断裂，有机物的立体结构，有机物的合成机理等大量微观现象的教学，只靠比喻或展示模型来教学不但不够形象和生动，而且不利于学生的理解记忆。教师传输途径越具多样化，就越有利于人们对这部分信息的理解和掌握。多媒体教学就具有这些优势，通过计算机软件比如Flash、Photoshop、3D进行动画模拟，把不可见的微观世界进行宏观化，抽象概念感性化，具体、生动、形象地表现分子、原子等微观粒子的运动过程，让学生形象地认识微观世界，理解化学变化的实质和化学原理。对于微观的物质世界比如我们用肉眼看不见的原子，这时可以借助多媒体资源、电子课件等进行动画演示，使之更为直观，易于学生理解。再如，化学教学中涉及有关化工生产的过程（如，生铁的冶炼、合成氨、硫酸的工业制法等），在教学过程中，很难每次都让学生进行实地考察，但通过网上相关企业网站材料进行教学，或利用多媒体课件进行生产过程的模拟，可以达到教学要求。
1.3 网络平台可以让学生展示他们的学习成果
教师如果时不时地把学生作品加以展示的话，学生也就会更爱这门学科。学生爱这门学科就更愿意去钻研，从而达到事半功倍的效果。以往，教师中也专门开辟一块学习园地作为学生作品的展示场所，对学生学习积极性的鼓舞起到了一定效果。但由于受场地的限制，需要仔细才能看清，清晰度不够，而且只能展示极少一部分优秀学生的作品，缺乏普遍性。自从网络平台与化学教学整合后，就可以及时、直接、直观地把学生的各种学习成果展示出来，极大地满足了几乎所有学生的表现欲，激发他们的学习热情，他们学习劲头也跟着上来。优秀教师表扬远胜于批评的成功之处也在于此。如课前预习布置设计钠与水反应的产物是什么？老师可在上课前以小组为单位推荐展示研究成果。利用多媒体的投影装置或数码相机对其作品摄影进入电脑后，作品可以放大数倍，清晰地在教室前的大屏幕上展示出来，在满足了一部分学生的表现欲的同时，让全班学生作评委，参与打分。它的优势是可以让学生对细节也看得很清楚，可以很轻松地通过钠与水反应知道研究物质性质的程序，且对钠与水反应了解更透彻。再如通过上网查阅环境保护背景资料做的画报，也可以在化学课上给予一定的时间展示，让学生的自我表现欲充分表现出来。因为有网络平台的帮助，学生的学习成果展示更具有普遍性，满足了几乎所有学生内在体验成功的需求，使表现欲的满足不再是少数优秀学生的专利，这样的展示无形中带动了全班化学水平的提高。
2 多媒体与化学教学的结合，利于师生共同进行探究性学习
教师根据一些管理统计软件，发现学生的知识缺陷、帮助学生分析总结、找出学生知识点的盲区、了解每个学生的学习状况，实现有针对性的个性化教学。同时，学生可以根据自身的情况，重点解决自己在传统教育中尚未掌握的知识，避免了课堂上出现“吃不饱”和“不够吃”的状况。教师可将自己的教学内容及重点、难点等需要注意的问题，以及知识的相互联系示意图放到网上，这样可以更方便学生掌握所学的内容，从而提高学习效率。传统的化学教学反馈方式主要是通过批改家庭作业和考试试卷，这种反馈方式的缺陷是教师工作时间长，任务重而且评价不够及时，效果也不好。网络教学中可以设立问题的自动判断系统，学生能在网页上进行在线测试，而且测试的结果和学习中遇到的问题可以通过论坛、电子邮件、微信、QQ等互动手段反馈，老师就能够及时了解学生的学习状态和成效，从而及时调整教学策略，为学生提供学习建议，以便学生进行有效的学习和能力的培养。同时，学生也可以在轻松、温暖的协作环境中，通过上述互动手段，交流自己的情感和学习体会，表达自己的观点，而这种评价体系是传统教学中难以做到的 [2 ]。
3 多媒体在化学教学中存在的问题
网络教学作为现代通信技术和教育的结合有其他教学形式不可比拟的优势。它改变了教学中原有的以教师为中心的模式，学生成为了整个教学过程的主导，但是现在的网络多媒体教学，也存在着一些误区、问题。
3.1 网络资源的滥用，课堂节奏难以驾驭
网络资源的“滥用”是用现代化的“电灌”代替传统的“填鸭式”，学生会觉得很累而渐渐失去学习的兴趣和积极性，而且教学也会因过分依赖网络的资源共享性而忽略了学生的个体差异。多媒体教学容量大，部分好生“吃饱”了，但部分中下生可能心有余而力不足。学生学习太自由了，笔记不抄或是来不及抄，学习效率反而不高，有一些学生课后也无法进行有效复习。学习的流程没有定规，各人的进程都不一致，有时，我想组织学生讨论某个问题都无法立刻实现，远不如传统课堂那样驾驭自如。因此老师应该针对不同的教学内容和教学目的，精心地在教学过程中对信息材料、媒体、课件的使用进行优化设计，这样才能提高化学课堂教学的效益。
3.2 多媒体虚拟实验不能代替真正的实验
应用多媒体的虚拟实验，克服了许多条件的限制，完成课堂条件下难以进行的实验，提高了课堂效率。但是虚拟实验中，学生是无法从嗅觉、味觉和触觉中真实体验实验，不能形成对这个化学实验的正确认识。还有些教师因为怕做有毒物质的实验（比如氯气的有关性质实验，硝酸、硫酸的性质实验等），课堂上不动手演示，直接从网上下载一些现成的视频，播放给学生观看。长期使用计算机模拟实验，必会造成学生对化学实验的认知缺陷。学生在不真实感性认识基础上形成的化学基本概念和对元素及其化合物性质、变化的认识必然会出现问题，不利于训练学生科学的探索精神。
总之，多媒体教学灵活、快捷、方便，它丰富的资源、开阔的视野，是传统的教学活动所无法与之相比的 [3 ]。网络教学已经不是现代教育技术及信息技术的辅助性教学，而是一种全新的教学研究模式，我们将为之不断探索、改革和创新。化学是一门以实验为基础的学科，能够用实验去研究的问题就不能脱离实验，实验教学的功能是任何多媒体教学替代不了的。概而言之，不能因为多媒体教学的应用而弱化了化学实验教学，应用多媒体的化学教学应遵循基本的化学教学原则。
参考文献：
[1]甘平.物理模型构建和转换能力的培养[J].成才之路，2009（32）：50-51.
[2]雷建榕.浅谈设计、实施化学教学专题网页的几点体会[J].中国科教创新导刊，2007（11）：26～27.
[3]杨树锋.浅谈CAI在教学中的应用[G].甘肃省化学会甘肃省中学化学教学经验交流会，2005.
