初中语文作文分层教学策略微探

    邹宁秀

    对于初中学生来说，作文水平与语文水平密切相关，关系着学生的语文考试成绩。在初中作文教学过程中，教师通过分层教学模式的运用，能够激发学生写作的欲望，挖掘学生内在的潜力，通过科学化的写作训练，来逐步提高学生的写作水平，这对于初中作文教学目标的实现也至关重要。

    1.分层教学的内涵与实施原则

    1.1分层教学的内涵。所谓分层教学，就是从学生实际情况出发，以学习兴趣、能力、基础、学习程度等作为主要因素，将学生进行科学分组、分层，保证分层的有计划性和有目的性，对不同层次、不同组别学生的教学方式进行探索，保证教学的针对性和适应性，从而促进教学目标的顺利实现。

    1.2分层教学的实施原则。作文分层教学的实施，要坚持以下四个原则：其一是发展性原则，立足从学生发展程度出发，将学生进行科学分层，针对不同层面学生具体状况，保证作文指导的个性化，为学生个体发展奠定良好的基础;其二是互补性原则，明确学生优势与不足，促进学生优势互补，以强带弱，促进学生获得更好的发展;其三是全面性原则，尊重学生个体差异，实施公平化、全面化的教育;其四是变通性原则，坚持创新性原则开展分层教学，具体分析各层学生学习情况，对学生所在层级及时调整，从而保证教学内容的针对性。

    2.初中语文作文分层教学现状

    在初中语文作文教学过程中，作文教学的效率较低，极易导致初中生写作能力的发展受限。分层教学法在初中语文作文教学中的应用，能够让作文教学更具活力。但就当前作文分层教学的现实情况来看，很多教师并不重视分层教学，仍旧采取原有的教学理念与方法，学生分层不够科学，分层之前并未全面调查研究，教学方法并未及时改进，导致分层教学的实际效果并不理想。部分教师对于分层教学模式的应用存在形式化的问题，忽视作文指导，并未重视“授人以渔”，导致学生写作水平无法得到有效提升。

    3.初中语文作文分层教学的有效实施

    3.1对学生分层分组，设置分层作文目标

    在作文分层教学过程中，教师要了解学生的具体情况，关注学生学习基础以及综合能力等，对学生合理分层：A层学生具有良好的语文基础，写作能力强且水平高;B层学生写作水平中等，踏实认真;C层学生写作兴趣不高，写作态度不积极，写作水平较差。

    在对学生合理分层、分组后，设置层次化的作文教学目标，保证目标的针对性。比如在《假如生活欺骗了你》的教学之后，教师要引导学生深入理解文章主旨，之后布置半命题作文《生活需要——》，A层目标为立意新颖，语句优美，力求创新;B层目标为结构合理，情真意切;C层目标为语句通顺，无错别字。通过分层作文目标的设置，有助于顺利推进作文教学活动的开展。

    3.2创新指导分层作文内容，实现高效分层写作

    在作文教学过程中，作文内容分层能够促进教学效果的改善。在这方面，要注重学生主体作用的发挥，从阅读角度出发开展分层指导。在初中语文教材中，文章体裁众多，可从诗歌、散文、小说等方面出发，开展分层阅读指导，锻炼学生阅读素养，促进学生阅读知识向写作的顺利迁移。

    在分层作文教学实施过程中，从不同写作内容出发实施分层指导，比如描写类、片段类以及谋篇布局类等。比如在《我的美丽家乡》写作教学过程中，指导C层学生掌握写作技巧，获得写作素材，以丰富的写作素材为支撑，学生作文质量能够得到明显提升。在作文内容分层方面，第一层从经典名著阅读中获得写作素材;第二层从网络资源中搜寻适宜的写作素材;第三层从生活中获得素材，从而促进高效分层写作的顺利实现。

    3.3完善作文分层评价，强化分层写作激励

    在作文分层教学评价过程中，可采取多元化分层评价方式，教师评价要具有系统性和针对性。对于A、B、C三层学生，所采取的评价方式应当有一定差异。评语必须要分层，确保具有良好的激励功能，教师所运用评语应当能够将学生缺点委婉表达出来，不可过于武断。对于C层学生，教师所运用评语应当具有激励性，确保后进生的写作信心明显增强。在分层评价的过程中，要了解学生的写作水平，将写作方法渗透于作文实践中，从而促进学生写作技能的不断增强。

    综上所述，在作文教学中，传统教学模式已经落后，作文分层教学法的应用，促进高效课堂的顺利构建，对学生寫作水平的提升也至关重要。我们要立足初中语文作文教学的现实情况，分析教学中存在的问题，科学设置分层目标，创新指导分层作文内容，完善分层评价，促进初中语文作文分层教学目标的顺利实现。

    【本文系2019年福建省三明市初中“壮腰”工程研究专项课题“统编本下初中语文分层教学研究”（编号：ZXKTC-1959）研究成果。】