初中语文课堂“顺学而导”的方法
邵海波
在“以学定教”理念的驱动下，学生的“学”成为课堂教学的主旋律。有些语文课，看到不同学生轮流到讲台上展示预习结果，然后集体鼓掌，最后教师肯定表扬，如此反复，直到下课。课堂很热闹，学生也很活跃，但是语文课程标准要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“应该重视语文的熏陶感染作用”，还要重视培养学生良好的语感。这样的课堂重形式而轻内容，缺失了语文的味道，学生的素养也不能得到很好的提升，与新课程“以人为本”的教育理念有点出入。所以笔者以为，课堂教学要有效，教师的“导”仍是重头戏。
正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”《语文新课程标准》中也一再强调教师的主导作用。当然，教师不像过去那样一味牵着学生的鼻子走，而是要运用自身的语文素养及教育智慧顺学而导，引导学生在自主的学习中，不着痕迹地向文本最本真的目标靠近，让语文课堂教学更富有实效性。那么作为课堂教学的主导者教师，该在何时“导”，该怎样“导”呢？在余文森教授关于“有效教学的三个铁律—以学定教，以教导学，学会了才有兴趣”理念的引领下，教师在不断地反思、总结自己的教学实践，笔者以为教师可以创设“导”的情境来激发学生的兴趣，捕捉“导”的时机来调动学生的思维，关注“导”的深度来培养学生质疑、释疑的能力。
一、创设“导”的情境——激趣
情绪心理学研究表明，个体的情感对认知活动至少有三方面的作用：动力、强化和调节。创设“导”的情境，寓教学内容于具体形象的情境之中，必然引起学生的高度兴趣，并具有潜移默化的暗示作用。特级教师吴丹青在教学《云南的歌会》时，引导学生概括三种不同场合的民歌演唱。课前活动：播放云南民歌《小河淌水》《猜调》。教师教学生及听课的教师唱云南民歌《远方的客人请你留下来》。
师（幻灯展示云南地图）：云南是一个多民族的地区，在各族人民的生活中，歌唱占据了非常重要的地位。尤其是那些没有文字的民族，他们都是靠经验丰富的歌手以传歌的方式，把各种知识、历史文化传授给本民族的群众。据说在解放前，有一个傈僳族人居住的地方，打官司的时候，被告、原告都是用歌声来申诉自己的理由，裁决人也是唱着歌来判定输赢的。所以一个高明的歌手，在他们的本民族中，非常受到别人的尊重。今天，我们就跟着一代大师沈从文走进《云南的歌会》。同学们，预习的时候有没有发现，这篇课文，写了几种场合的歌会？
生：三种。
师：那么刚才课前我和同学们一起唱的这首歌（展示《远方的客人请你留下来》歌词），适合在哪个场合唱？请结合课文内容说。
而笔者在教学《云南的歌会》引导学生概括三个场合是这样设计的。
师：今天我一起来学习沈从文的《云南的歌会》，我们先来看一段视频。（幻灯片播放视频，以葫芦丝《月光下的凤尾竹》为背景，视频播放课文内容所反映的图片。）
师：看了课文，你觉得云南是一个怎样的地方？
生：风景美丽的。
生：民风淳朴的。
生：充满生命力的。
师：很好，课题为《云南的歌会》，那么文中哪些场合的歌会，让你感受到云南的风景美丽，民风淳朴，充满生命力呢？
吴老师的问题抛出以后，学生回答的兴趣很高，甚至有了不小的争论，课堂在一开始就出现了高潮。而笔者的问题一出，学生的反应不够积极。在引导的时候，我们借助了云南的歌曲，筆者用歌曲只是作为背景而已，吴老师则是先教学生唱歌，放松了学生的心情，再请同学根据歌词来思考这首歌适合在哪个场合唱，创设了导的情境，调动了学生的积极性，学生就会潜入文本，根据文中相应的词句来进行判断。因为创设了合适的情境，学生有了初步的体会，有了阅读文本、思考问题的兴趣。另外，在《落日的幻觉》的教学中，教师可以在导入时出示朝阳与落日的图片，让学生根据自己的生活经验辨别朝阳与落日的不同，激发学生的兴趣，同时在辨别的过程中初步了解落日的特点，带着思考阅读文本，从中得到证实。在《香菱学诗》的教学中，探究“香菱为何要痴迷学诗”这一问题时，教师可以用《叹香菱》的洞箫曲为背景，用幻灯片介绍香菱的身世，创设情境，激发学生阅读思考的兴趣。
二、捕捉“导”的时机——激思
余文森教授曾强调指出：“在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧。”教师要摆正自己在教学活动中的位置，是学生思想碰撞的首席顾问，而不是“讲师”。所以，教师要敏锐捕捉学生回答中的生成点，引导学生进行点评、补充、驳斥，让每位同学在倾听、评价、较量的互动中获得启发，完善自己的观点，加强自己的情感体验，教师也要及时以追问等形式将话题引向深入。
有教师在执教陶渊明的《归园田居（三）》中“晨兴理荒秽”这一句时，是这样处理的：
生：我觉得“晨兴理荒秽”中的“理”用得非常好。
师：为什么呢？
生：因为“荒秽”就是杂草嘛。一般农民除杂草都是用“割”或者用“拔”。而这里特别与众不同，用了个“理”字。
师：那么大家能说说这个“理”好在哪里？或者把诗句改成“晨兴拔荒秽”好吗？
生：不好，“拔”字好像太野蛮了，陶渊明是个诗人，不太符合他的身份。
生2：“理”字一般是女孩子理头发，非常仔细，慢条斯理。作者是个诗人，做事情非常仔细。
师：可是对待杂草，为什么要这么温柔呢？这样一温柔就没收成啦！
生：因为“衣沾不足惜，但使愿无违”嘛。他不在乎收成好不好，只希望这样的生活不违背自己自由自在、不随波逐流的意愿就好了。
师：对！“理”字更体现了陶渊明在乎的不是结果，而是享受田园生活的过程！
看似平淡的一个“理”字，抓住契机水到渠成地引导学生深入理解作者情感，而学生对它的独到见解擦出了师生间的思想火花，真是从平淡之处见精神。当然，学生对于每一篇课文的学习并不是从头到尾都感兴趣，也不是一开始就不感兴趣，教师在备课阶段，要抓住学生感兴趣的地方，有意识为学生的思考问题铺好道路，还要抓住课堂中的有利时机，适时地提出问题，调动学生深入思考，当学生努力解决问题的时候，学生的兴趣就跟着提升起来了，学生的思维力度也得以提升。
笔者在教学《范进中举》时，以“说说你最感兴趣的情节”导入。在交流过程中，绝大部分学生都提到了发疯时范进的夸张表现，笔者就抓住了“噫！好了！我中了！”这一句，先让学生体会范进中举时的心理;然后通过阅读文本，筛选品读“好了”的具体表现，感受范进的可笑可怜之处;最后结合资料，让学生思考“中了”是否真的好了，体会当时社会人情的冷漠，理解作者救世醒世的苦衷。捕捉学生回答过程中的生成点，结合教师自身对文本的理解，因势利导，引导学生一步一步走向文本深处，加强学生思维的力度。
三、关注“导”的深度——激疑
在课堂教学活动中，完全放任学生让其自己学习，这样的教学想必是低效，而如果教师一言堂地“导”“讲”，教学效果肯定也高不了。教师只有在学生自主学习的基础上，有的放矢地给予点拨、引导，才能生成有价值的教学资源，才能让课堂变得灵动，有实效，才能更好地培养学生的能力。就如著名教学论专家江山野先生所说的“要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题”。教师要关注学生的学习情况，适时给予指导。在学生自主思考之后，教师应当在巡视中发现学习有困难、观点有争议的地方，做学生的指导者，参与他们的讨论，教给他们解决问题的思路，引导他们互相启发，发表自己的看法，收获成果。
如笔者执教《落日的幻觉》，在分析落日产生幻觉的原因时，有学生提到了这句话，“由于地球表面和大气层都是弯曲的，接近地平线的太阳的光线穿过大气层时，其距离远大于高层，所以进入底层的光线迅速衰减，再加上太阳沉入地平线后所造成的地球影子，就在天空中呈现出蓝灰色的暗弧。”以下是当时的实录：
师：作者这样解释你能理解吗？
生笑着摇头，没有回答。
师：那你为什么找到了这个句子呢？是哪些词语给了你提示。
生：“由于，所以，再加上”。
师：很好，当我们阅读说明文碰到无法理解的句子时，我们可以抓住关联词，把长句分成几个短句。这位同学，你是否能结合这三个关联词，试着概括这里的原因。
生：由于地球表面和大气层弯曲，所以光线减速，再加上地球影子，所以有蓝灰色暗弧。
师：这样一来，大家对这个句子都没问题了吧。
生（齐）：没问题了。
师：老师有问题了，这里的“其距离远大于高层”中的“其距离”是什么距离？
学生先是沉默，然后开始小声议论，笔者连续叫了几位都说不出来，大家感到非常困惑，课堂遇到了瓶颈。于是，笔者组织学生进行小组讨论，但学生的讨论还是没有结果。笔者提醒学生是否可以把文字描述的内容用图画的形式呈现出来，让一位学生板书，其余同学补充纠正，经过近八分钟的思考讨论交流，最终解决这一问题。
對这个环节的处理，教研员蒋老师这样说，执教老师很有耐心，对“其距离”具体指什么这一问题的理解，花时长达八分多钟，这是很多老教师都难以做到的。一般的教师，在学生回答不上来的时候，都会选择自己进行解说。但是，我们知道，说明文指代意义的考法在中考中有要求，而这个问题又恰恰是学生的难点，教师就应该大胆地花时间进行研读，这正是以学定教，以学生为主体的体现。学生的能力，就是在这样的等待与指导中不断提升的。
综上所述，笔者认为，顺学而导，要充分体现学生在学习过程中的主体地位，更要注重教师的主导作用。教师的导，不是用简单的追问来增加学生回答时的压力，而是要创设合适的情景，抓住合适的时机，关注学生回答的深度，来激发学生学习的兴趣，增强学生思维的力度，培养学生发现问题、解决问题的能力。顺学而导，让教师重新回归缺失已久的本色，让学生学有所获，学有所乐。
作者单位：浙江省杭州市萧山区义桥实验学校（311256）
