例谈小学英语阅读语篇主题意义探究的实践

    毕玲 梅洁

    

    摘要：本文依托具体案例，针对小学英语阅读语篇教学中过分注重字词句的学习而忽略主题意义探究现象，提出在语篇教学中开展基于其主题意义的探究活动，旨在提升学生语言能力和培养其思维能力。

    关键词：小学英语? 语篇? 主题意义

    一、背景

    语篇是语言学习的主要载体，集词汇、语法、文化和语用知识于一体，是发展学生综合语言运用能力的重要工具。英语教学应以语篇为依托，主题意义为引领。然而，目前小学英语语篇教学依然存在误区，很多教师以语言教学为出发点和落脚点，以字词句为基本的教学单位，以表面信息获取代替深度理解;语言教学过分注重词和句子翻译和解释，止步于对语篇碎片化表层信息的获取，完全忽略语篇主题意义，更谈不上思维培养等。

    实际上，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境中进行，基于不同的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解。小学英语阅读教学以语篇教学为主要内容，应以主题为引领，以主题意义探究为主线，兼顾语言学习、思维发展、情感态度和价值观培养。

    二、基于主题意义探究的实践

    阅读教学核心任务是对语篇主题意义进行探究，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。对主题意义的探究要基于文本开展字面阅读（literal reading）、深入文本的解释性阅读（interpretive reading）和超越文本的批判性阅读（critical reading）。在此过程中，学生语言和思维等会经历从较低层次向较高层次的发展。下面结合具体案例谈语篇教学主题意义探究实践。

    案例1 人教版小学英语五年级（上）Unit 3 Read and write 部分，标题为“Robin will cook today”。

    该语篇讲述Robin为Yifan和Grand做午餐的故事。关于中午吃什么，Yifan和Grandpa给Robin分别写了留言条;Robin读后，根据两个人提供的信息，做了冰激凌鸡肉的故事。很多老师在上此语篇时，把重心放在了词汇（ice-cream， beef 等）和句型（My favorite food is _____________）的教和学上，语篇理解碎片化，完全忽略其主题意义。语言拓展部分，活动重心讨论Robin做的冰激凌鸡肉味道怎么样，而忽略最关键的是为什么会有这样的结果。Robin做的饭为什么Yifan会说“Oh，no！ ” 笔者认为，该语篇标题为“Robin will cook today”，教师应该首先引导学生对标题进行预测，围绕话题，激活学生阅读兴趣及相关背景知识，Robin是機器人，会做饭，你认为他会做什么？学生的预测一般基于自己生活经验和对于机器人简单认知，比如：西红柿炒鸡蛋、土豆丝等常见内容。思维激活之后，围绕话题，提出问题，事实上Robin今天会做什么呢？想知道吗？这是基于字面阅读贯穿语篇的问题，学生通过快速阅读找到答案。

    教师问题：

    1.Robin is a robot.What do you think he can cook ？

    2.What will Robin really cook today？ Do you want to know ？

    问题设置需遵循语言整体教学规律。按照Goodman理论，语言是整体的。语言学习并不是从片段开始，而是先整体感知，然后认识整体中部分之间和部分与整体之间的关系。找到答案后，基于语篇内容，设置梳理语篇细节一系列小问题即问题链，在字面理解基础上，着重开展解释性阅读。

    教师问题：

    1.Why does Robin cook the dish ？

    2.What does Grandpa like ？

    3.What does Grandpa dislike ？

    4.What does Yifan like ？

    5.What does Yifan dislike ？

    6.What do they both like ？

    让学生细读找答案，通过填表格活动，完成字面阅读和解释性阅读。

    前两个维度阅读后，问题引领，开展批判性阅读，Robin做了冰激凌鸡肉，为什么会有这样一个结果？让学生通过比较、分析、判断等来解决问题：原来Robin是按照他们两人喜好进行综合，把最喜欢的放在一起，Grandpa最喜欢chicken， Yifan最喜欢ice-cream。那把他们两个最喜欢的菜放在一起，为什么他们不满意呢？理由是什么？问题引领，启发学生进一步探究语篇主题意义，探究机器人与人的不同，在字面阅读和解释性阅读的基础上，开展批判性阅读，培养学生思维能力。

    教师问题：

    1.Why did Robin cook the chicken ice-cream？

    2.Do Yifan and grandpa like the food？Why or why not？

    3.If you cook for them ，will you cook this food？why or why not？

    通过分析讨论，结论Robin是机器人，机器人思维是理性思维，缺乏人的基本常识，所以才会有冰激凌鸡肉！想要机器人更好地服务人类，还要完善其程序，比如把食物的种类、能匹配的菜类输入机器人程序等。语篇话题是食物，主题意义应为“What a strange dinner made by Robin！”通过具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体活动，促进对于阅读语篇主题意义探究。

    案例2 PEP五年级（上）Unit 6 In a nature park ，Read and write部分Robin draws。

    该语篇讲述Robin在Mr. Jones房子里，房子在自然公园边上。透过窗户，Robin看见自然公园里有高山，山前是个小村庄，村庄附近有个湖，湖面上有许多鸭子。语篇的标题是Robin draws。常规课堂上，教师会反复操练句型There is/are...和介词in/in front of/near/on，而无视对语篇主题意义探究，学生不知道Robin画什么;也不清楚什么样的公园是nature park，语篇教学未能聚焦主题意义探究。实际上，所有的语言学习活動都应该在一定的主题语境下进行，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。教师只注重语篇的字面阅读和解释性阅读，而忽略了批判性阅读，即通过阅读，评价作者的观点、态度，形成并提出读者自己的观点。这种只关注语篇字词句解读而完全忽略主题意义会让学生感觉枯燥乏味，也没有意义。笔者认为该语篇教学应采用问题引领：

    1.Where is Robin？

    2.What can Robin see？

    3.Whats in the park？

    4.What else may be in the park？

    学生思维活跃，答案很多，有山、有湖、有野生动物等。预测后让学生读语篇，核对猜测，梳理Robin在窗边看见什么样景色，完成字面阅读和解释性阅读。整体及细节信息理解后，再读文本，试着用彩笔把Robin眼中自然公园画出来。设置这样的活动，可以核查语篇理解，因为该活动要在语篇尤其是对方位词正确理解的基础上。画的过程是语言深入学习的过程，基于自己的作品，教师引导学生描述，学生很自然用目标语言there is/are来表达，实现了语言真实应用。标题Robin draws里答案是Robin draws the nature park。为语言拓展迁移，教师可以以问题为介：

    1.What else can Robin see？

    2.What can you add to the nature park？

    3.What else do you think a nature park should have？

    4.Do you like the nature park ？ Will you draw a nature park？

    5.How do you feel after seeing a nature park？

    鼓励大家继续作画，然后同伴交流，看看自然公园还有可能有什么？这个活动基于语篇的主题意义，贴近学生生活，实现真实学习，加深对自然公园的理解，凸显语篇主题“What a beautiful nature park！”

    案例3 PEP五年级（上）Unit 5 Read and write 部分，标题是“An email to Robin”。

    这是一篇用电子邮件体裁呈现的语篇，在语篇中，Mr. Jones 告诉Robin 他刚刚搬进了一栋老房子，房间有脏又乱，地面上乱七八糟，而且电脑后面还看见了老鼠，他住在Nature park 附近，要Robin快点来帮忙打扫卫生。教师解读这个语篇时，往往把电子邮件格式当成主要内容，训练学生对于电子邮件格式掌握，从而误导了学生对于主题意义的理解;其次着重点依然在某地有某物的句型操练上，学生一节课学习都是字面或者说是机械无意义无趣的练习。大家知道一个电子邮件的格式，却根本不了解邮件的内容意义等。实际上，这是一个通过电子邮件，把功能语言植入其中，借助Mr. Jones的描述，来寻求帮助的语篇。寻求帮助（Ask Robin for help）才是语篇的主题。学习该语篇时，应围绕寻求帮助这一主题，设置问题链，让学生思考：

    1.Who does he ask for help？

    2.What should Robin help with？

    3.If you were Robin，how will you help him？

    4.Why does he ask Robin for help？

    5.If Mr. Jones asks you to write a letter to Robin for help ，what will you write？

    语篇学习活动的字面阅读、解释性阅读和批判性阅读均围绕着“Ask for help”主题，并聚焦主题意义，在这个框架下，完成对细节信息的梳理加工，最后过渡到真实语用，在提升语言基础上发展思维能力。

    三、结语

    语篇教学应基于语篇的主题意义来展开。首先应围绕主题意义，启发学生与文本对话;其次聚焦主题意义，促进语篇感知及深入理解;再者升华主题意义，迁移创新，真正实现语用，旨在提升语言能力同时，发展思维能力。总之，语篇教学要基于对主题语境的探究，以解决问题为目的，推动学生对于语篇的深度学习。

    参考文献：

    [1]CRAWLEY J，MOUNTAIN L.Strategies for Guiding Content Reading [M].Boston， MA： Allyn &Bacon，1995.

    [2]梁美珍，黄海丽，於晨，等.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

    [3]瞿莉群.英语阅读教学中的问题设计[J].中学外语教与学，2017（6）：46-47.

    [4]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社. 2017.

    [5]张伊娜.如何在小学英语课堂上实现工具性与人文性的统一[R].合肥：合肥市小学英语基地培训活动，2019.

    [6]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.