在情境中以问题为导向的高中美术鉴赏教学探索

    彭琼

    摘 ?要:为了探索多样化的情境设计,文章结合教学实际,从创设生活情境、音乐情境、故事情境、古诗情境和影视情境五个方面进行理论与实践的探索,丰富课堂形式,有效开展高中美术鉴赏教学。

    关键词:高中美术;鉴赏教学;情境教学;问题导向式教学

    美术与社会的联系越来越密切,它渗透在人们生活的方方面面。目前,很多教师在高中美术鉴赏教学时仍然采用讲授法,以教师为主导,学生被动接受知识,这极大地削弱了美术鉴赏教学的独特教育功能。而“在情境中以问题为导向的高中美术鉴赏教学”要求教师将情境教学与问题导向式教学结合起来。在高中美术鉴赏教学过程中,教师有目的地创设情境,以问题为基础、学生为主体,采取小组讨论的形式,在教师的辅导下进行教学。如何引导学生进行有效鉴赏,培养和提高学生的美术学科核心素养,笔者采取了以下教学策略。

    一、创设生活情境

    通过创设日常生活情境,学生把知识与生活联系起来,加快对所学知识的理解,也能增强学生对生活的关注度。例如,在教学湖南美术出版社《普通高中美术课程标准实验教科书·美术》(美术鉴赏系列)(以下统称“教材”)上册“人间生活”这节课时,笔者下载电子版《清明上河图》这幅画,让学生欣赏动态的画面,伴随音乐,进入北宋都城汴梁热闹的街头,跟随艺术家的目光去体会当时的生活。学生会感受到:在没有照相机的时代,这幅画对自己了解当时的社会生活很有帮助。接着,笔者播放班级学生运动会上拔河的视频,引导他们思考:你们将怎样表现一幅反映自己生活的作品?学生小组合作,每人画一个自己的日常生活场景,全班合起来就是一幅现实版的《人间生活》。

    美术作品的创作离不开生活的经验和积累,将现实生活表现为画面,将画面还原成现实生活,艺术与生活完美地结合在一起。通过美术鉴赏活动,学生渐渐学会以艺术的眼光观察身边的人和事物,获得全新的洞察力,培养了学生创造美的兴趣和才能。

    二、创设音乐情境

    俗话说,音美不分家。将美术和音乐两门课程结合起来,能够引导学生展开联想的翅膀,把生活中的情感与美术作品所反映的情感联系起来,培养学生的审美能力。例如,在鉴赏齐白石的《蛙声十里出山泉》这幅画时,笔者播放了三段配乐:第一段是山泉水声;第二段是琵琶演奏的节奏急促的流水声;第三段是古筝演奏的《平湖秋色》。学生通过聆听、观察、想象、思索进入情境。有的学生提问:为什么用山泉水声来配这幅画,感觉很单调?笔者以问题点拨:听了山泉水声,你们会联想到什么?学生小组讨论:画家是怎样用图像表现声音的?中国画是通过什么手法为联想活动提供足够的空间?学生纷纷发表意见,说出自己在情境中的感受,并让学生了解到:欣赏写意画要体会画家如何营造意境,让画面虚实互生。

    笔者感性入手,理性指导,让学生在愉悦的音乐情境中完成了学习任务。教学实践表明:这種教学独具特色,因为美是互通的。

    三、创设故事情境

    例如,在教学教材下册“托物寄情”这节课前,笔者先给学生讲齐白石画《祖国万岁》的故事,他以一棵果实累累的万年青作为象征物,表达爱国之心。有了故事做铺垫,笔者让学生欣赏梵高的作品《艺术家的卧室》,引导学生理解作品,让学生明白:画面上的形象不是单纯地描绘物品。

    通过叙述故事情境的引导,能够有效帮助学生理解作品的深层次内涵,开阔眼界,扩大知识领域,达到鉴赏的目的。

    四、创设古诗情境

    我们常常讲“诗情画意”,体现为中国的古诗常与书画结合在一起,由于两者有着共同的审美主旨,相得益彰。因此,借助古诗展示情境,引导学生鉴赏美术作品,具有强烈的亲近感。学生一边听配乐朗诵唐代柳宗元的《江雪》,一边欣赏马远的《寒江独钓图》:孤舟上有一位老者俯身垂钓。有的学生问:为什么这幅画笔墨很少,但又不显得空?中国山水画是怎样表现空间的?在小组讨论的过程中,学生进入艺术欣赏的新天地:这种类型的诗一般有耐人寻味的境界,采用了留白的表现方法。

    北宋山水画家郭熙说过,诗是无形画,画是有形诗。把古诗与美术融合,给予观者思考和想象的空间,观者受到精神与心灵的浸润,深切体会到中国传统文化的魅力,文化自信油然而生。

    五、创设影视情境

    影视作品与美术是相通的两门艺术,它们利用不同的表达形式来抒发自己的情感,让人产生共鸣。例如,在教学教材下册“战争与和平”这节课时,笔者融入电影《南京大屠杀》的片段,学生看了心情非常激动,笔者及时引导:我们应该怎样珍惜和平呢?学生小组合作,通过上台表演“如何在生活中体现社会主义核心价值观的基本内容”,让学生明白了关键是要做好自己。

    通过影视作品展示情境的引导,帮助学生体味画家及其美术作品所要传达的精神内在及价值观,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。期待学生长大后,能将自己在学校里培养的美好情怀融入生活和工作中。

    每名学生对美术作品都有各自不同的理解,教师在情境中以问题为导向引导学生鉴赏美术作品,好比交给学生一把开锁的钥匙,提升学生的鉴赏能力。为此,在倡导学科“立德树人”与注重学科“核心素养”落实的文化精神时代,每位美术教师都应该不断探索美术鉴赏教学的有效策略,推动美术课堂教学水平的提高。

    参考文献:

    [1]尹少淳. 美术学科核心素养[J]. 中国美术教育,2016(4).