绘画应用于小学心理辅导课的设计
李丽
〔摘要〕众所周知，绘画是儿童表达自我的最重要的一种途径。儿童的每一幅画都是在用无声的语言向外界倾诉着自己的情感世界。读懂了儿童的画，也就读懂了儿童的心。我尝试着以绘画为媒介，将绘画心理学的相关技术在小学生心理健康教育中进行实践应用，力求设计出一套适合各学段小学生心理健康发展的具有实操性的绘画心理健康辅导活动的校本课程，以此来提高小学生的心理素质，培养积极、健康的心理品质，开发心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为今后高质量的学习和生活奠定基础。
〔关键词〕绘画;心理辅导;校本课程;小学生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）01-0070-03
一、引言
绘画是儿童表达自我的最重要的一种途径。孩子们画的每一幅画都是在用无声的语言向外界倾诉着自己的情感世界，所以说绘画是儿童的第三种表达语言。换句话说，我们读懂了孩子的画，也就读懂了孩子的心。从2018年3月始，河北省唐山市路北区裕华道第一小学开始将绘画心理学的相关技术尝试着应用到了小学生的心理健康辅导活动中。历经两年的实践应用，我们由最初的只是单纯地将各种绘画题材、活动应用在小学生的团辅心理活动中，到目前已经设计出一套适合各学段小学生心理健康发展的具有实操性的绘画心理健康辅导的校本课程。
二、研究对象
研究对象为566名1-6年级在校学生。其中一年级85人，二年级104人，三年级82人，四年级84人，五年级111人、六年级101人。
我们根据1-6年级学生的心理发展、思维发展以及情感认知的不同，将小学生按照年龄分为低、中、高三个学段，其中一、二年级6-7岁为低段，三、四年级8-9岁为中段，五、六年级10-11岁为高段。
三、研究方法
在小学生绘画心理校本课程的设计与实施中，我们主要采用了文献法、行动研究法以及经验总结法三种研究方法。
（一）文献法
在校本课程的设计和实施中，我们依托心理学相关的理论知识做支撑，参考和学习、借鉴如美国格罗姆编著的《儿童绘画心理学——儿童创造的图画世界》、美国玛考尔蒂编著的《儿童绘画与心理治疗——解读儿童画》、严虎编著的《儿童心理画——孩子的另一种语言》《绘画分析与治疗手册》、陈灿锐、高艳红编著的《儿童曼陀罗绘画分析理论与实践》等有关绘画心理学的理论书籍。因为只有在科学理论的支持下，才能使得校本课程的实施与研究做得更加扎实。
（二）行动研究法
实践是检验真理的唯一标准。无论哪种课程的设计和实施都需要课程的设计者和操作者依照活动方案进行大胆实践和研究，在实践中不断总结、不断论证、不断修正。
首先，我们为学生创设了有助于心理成长的环境——设立了学生绘画心理健康辅导活动专门教室，为学生营造出一个安全受保护的心理空间，使得学生们在这样的氛围下更容易打开心扉畅所欲言，促进心理健康的发展与优化。
其次，为了加强绘画心理健康辅导活动校本课程的深入开展和研究，我们做到“规定师资、规定课时、规定教研、规定教材、规定档案”。一是成立了由三位拥有二级国家心理咨询师资质的心理教师组成的教学研究小组，承担起学校低中高学段学生的绘画心理健康辅导校本活动课程的教学任务;二是规定以班级为单位每班每周开设一节绘画心理健康辅导活动课，纳入校本课程管理;三是规定每周五上午为绘画心理校本课程教研时间;四是规定将我校绘画心理课题研究小组按照学生年龄特点及心理发展特点研发的绘画心理健康辅导活动方案作为校本课程实施的教材;五是规定为全校学生建立心理健康档案，存放在绘画心理活动教室，便于学生活动，也便于教师开展业务教研，同时记录每一个学生在小学阶段的成长轨迹，形成学生心理发展量化指标，将提高学生心理健康水平用绘画的方式呈现于纸上得以具化，为家长、老师了解学生，为学生见证自己的成长留下宝贵的印记。
（三）经验总结法
在兩年的小学生绘画心理健康辅导活动校本课程的实施中，我们注重及时发现与反思在校本课程实施过程中的问题，及时修正和完善活动操作流程，及时将个案和团体案例进行数据整理和经验总结，及时解决学生的心理困扰或心理问题，并及时给予必要的心理危机干预，已达到完善和提升小学生整体心理健康水平的教育教学目的。
四、研究实施过程
（一）绘画心理健康辅导活动校本课程设计依托的总体目标和设置的具体目标
设计小学生绘画心理健康辅导活动校本课程的依据，是《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中规定的中小学心理健康教育的总目标，即“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。”
根据总体目标我们设置和分解了小学阶段学生心理健康教育活动课程的9个具体目标。
1.学会学习与生活;
2.能够正确、客观地认识自我;
3.提高自主、自助和自我教育能力;
4.增强承受挫折、适应环境的能力;
5.学会正确管理和疏导情绪;
6.学会建立良好人际关系;
7.培养健全的人格和良好的个性心理品质;
8.解决心理困扰或心理问题，必要时给予危机干预;
9.建立学生个人心理健康成长档案，形成学生心理发展量化指标，观察、追踪、研究并提高其心理健康水平。
（二）小学各学段绘画心理健康活动校本课程教学内容的设计
1.小学低年级
小学低年级的绘画心理健康辅导课程主要围绕认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适以及生活和社会适应等几个方面。
对于刚刚从幼儿园进入小学校园生活的一二年级学生最主要的心理辅导目标是做好幼小衔接，帮助学生认识老师同学，熟悉和适应小学班级、学校、日常学习生活环境以及懂得和掌握一些基本规则。所以我们设计了让低年级学生拿起画笔在画纸上尽情地画一画“我的小伙伴”“我的班主任”“我的新学期”等绘画心理题材。为了引导学生客观地认识和评价自我，培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受到友情，建立良好的师生关系、同伴关系、亲子关系，我们设计了“我最喜欢的小动物”“我的爸爸妈妈”“我的家”“我来夸夸你”等绘画心理题材。为了让低年级学生顺利地完成幼小衔接，帮助他们尽快地适应新环境、新集体和新的学习生活，初步感受到小学学习知识的乐趣，以及培养各种学习习惯，我们设计了“我和文具的故事”“课间十分钟”等绘画心理活动;为了提高和训练学生的专注力，初步学会情绪的自我控制，我们设计了“彩绘曼陀罗”“自发曼陀罗”“全家福曼陀罗”“双极情绪曼陀罗”等曼陀罗绘画题材。例如，在一年级新生入校的第一课上，我们就通过让学生画“树木画”对每个学生的个性特征以及心理状态进行普查，为家校管理和沟通奠定好基础，对于筛查出来的学生，学校心理健康教师会和班主任、学生家长建立良好顺畅的沟通，家校携手一起帮助学生完善个性心理品质，为中高年级的学习和生活奠定心理发展基础。
2.小学中年级
在一二年级行为习惯养成教育和心理健康教育的基础上，小学中年级绘画心理校本课程的内容主要围绕帮助学生继续进一步深入地了解自我，认识自我，如进行“房树人”“树木画”“我眼中的我”“别人眼中的我”的绘画主题活动;继续坚持利用“彩绘曼陀罗”的绘画活动来培养学生专注的学习能力;利用“喜欢的人”“讨厌的人”“敬佩的人”“我眼中的你”“协作画”等绘画主题活动帮助学生树立集体意识，培养善于与同学、老师交往的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格;利用如“心情曼陀罗”“画愤怒”“画悲伤”“想念的人”“幸福时刻”“多维添加画”“画恐惧”“多彩的情绪”等绘画题材活动引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达、控制自己的情绪;“家庭动态图”则可以帮助学生观察家庭成员相处的模式，梳理、认识自己与父母的关系，营造有利于成长的家庭氛围;而“我的新学期”“面对失败”“安全岛”等绘画主题活动则可以培养学生的自我规划、自主管理以及应对困难的解决问题的能力。
3.小学高年级
小学高年级绘画心理活动课程内容的设计主要则围绕进一步帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己，如“生命线”“我眼中的三个我”“多维添加画”“竖线”“独一无二的我”的绘画心理活动;培养学生的学习兴趣和学习能力，调整学习心态，体验学习成功的乐趣，如“我的新学期”;利用“多人房树人图”“画异性”“难忘小学时光”等绘画主题活动对高年级学生开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的氛围;“怨恨的人”“哈哈镜”“脸谱曼陀罗”“手掌画”“闭眼画”“灾难面前”等绘画主题活动可以帮助学生克服学习困难，正确面对自己的负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪;“心中的偶像”“青春期撞上更年期”可以引导学生促进积极的亲社会行为，逐步认识自己与家庭、与社会的关系;利用“爬山图”“过河图”“雨中人”“期待的初中生活”等绘画主题活动，和学生们一起探讨交流，引导和培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。
五、实施要点
第一，在绘画心理校本课程的实际操作中，操作者必须要明确所有的心理治疗技术对于进行学生心理健康辅导只是一种媒介和手段，其中也包括绘画这种小学生普遍喜欢的活动形式。
第二，在组织学生进行绘画活动时，操作者一定要清楚绘画的意义不在于考察学生的绘画技巧，而是在于学生在进行绘画活动的过程中，用其绘画行为和绘画作品表达情绪，呈现当下的心理状态。因此，我们对学生的绘画行为和绘画作品不做任何评价，以此减轻学生对绘画的畏难情绪，让他们尽情发挥和创作，我们的任务就是借助绘画这一方式对学生的心理状态进行评估和疏导、疗愈。
第三，绘画心理校本课程活动中除了学生进行绘畫这一环节外，重点还在于每次绘画活动都要围绕主题设计学生讨论交流的问题，我们就是要让学生团体的能量流动起来，就是让学生们在与同伴的不断交流和探讨中，引发他们自身自我觉察和思考，真正调动起学生内在的积极心理驱动力，从而促进学生的自我改变，达到自我疗愈、提升心理健康水平的目的。同时，还可以培养学生成为一名倾听者、陪伴者来帮助同伴发现问题，并探寻到解决问题的新策略。
（作者单位：河北省唐山市路北区裕华道第一小学，唐山，063000）
编辑/卫 虹 终校/张国宪
