浅谈对青年英语教师进行岗前教学培训的必要性
马琳
【摘 要】近年来，高校开始重视青年教师，特别是新入职教师的岗前教学培训，其目的在于提高其专业技能水平，提升其教学科研能力。但培训很多时候“有数量，无质量”。因此，本文旨在就培训的内容和方法进行阐述，探究培训的新规律、新做法，真正促进教师专业的成长。
【关键词】教师岗前培训;培训内容;培训方法
中图分类号：G64 文献标志码：A? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1007-0125（2019）36-0171-01
当前，教师培训活动形式多样化，如请校外专家作报告、请同行名师分享教学经验、以课程交流的形式面授教学方法，等等。虽有一定的成效，但是效果欠佳，或是说教师没有真正获益，没有发挥其主观能动性。接受培训的教师反映，培训缺乏新意、缺少主题、缺乏目标性，无法解决自己在实践中遇到的困难。同时，受训教师往往被动地坐在讲堂上，甚少参与培训讨论，没有形成自身发展意识。再者，培训缺少延展性，无法对后续教学工作产生深远的影响。因此，为了更加清晰地发现问题，探究培训的有效性是有必要的。
一、“思、观、听、做”的整合技能培训
思，即教师应该更新自己的教学观念，拓宽专业发展思路，从思想上做好培训的预案。思路上要从对教学目标任务的定位和实施方案，延展到实践课堂的示范模式和效果。积极大胆地投入到培训活动中，培养教师较强的学习思考能力和反思能力，以及教学科研的开发和诊断能力。
观，即组织教师观摩并参与优秀的教研活动。例如，针对教材文本的解读，针对课堂目标的有效落实，针对教师授课中遇到疑难问题的解决方案，等等。这些培训内容能够为新入职教师答疑和解惑，让他们在日后的授课中得到实惠。在培训活动中，教师们还可以根据观看实例进行自我反思和同伴互动讨论，这样能够总结和提升教育教学经验。
听，即让新入职的英语教师听取国内外一线教师和教育专家的报告，并且针对所听内容进行交流互动。这种形式不仅让青年教师了解国内外最前沿的教改信息，开拓视野，增长见识，也能把自己所思、所惑、所想及时与专家学者们进行分享和沟通，进而得到大量珍贵的英语教学一手经验。
做，即参加培训的英语教师可以以小组的形式，针对培训中涉及的议题挑选其一进行当场备课，推荐一名组员进行即时微课授课展示，其他受训教师可以根据自己所学的课堂观摩方法，以同行的角度、学生的角度对所展示的微课进行诊断和提问。这样，既可以让青年教师现学现用，也可以让他们从授课者、观摩者和学习者三个不同的角度理解并践行新理念，使培训更加彻底和到位。
二、培训对日后教学的启示
（一）培训内容和形式的主体系统整合，提升教师教学技能。新课程改革的目标，是要求学生在教师的指导下，参与、体验授课和自主学习，让学生在整个学习过程中把教材、教师、学校、同伴等因素都纳入“一体化”思维模式中，形成几个主体要素的整合互动关系。而教师在此过程中，只需要将新课程理念通过培训贯彻到具体教学行为中，只有这样，才能让青年教师切实感受和领会到新课程改革的精神，并将其运用到自己的教學行为中。总之，多方位培训，让教师得到多方面锻炼，获得教学技能的全面提升。
（二）先进的教育教学理念和教学实践成果间的整合和提升。通过对社会构建主义理论的学习，我们了解到学习行为是一个互补的过程，教与学相辅相成，通过双向或者多向互动实现优势上的互补。我们应该认识到，培训者既是专家，也是合作伙伴，二者不应是对立的，而是在资源上大家共享，在观点上进行碰撞，在情感中获得共鸣，也只有领悟到这一点，才能互补、互动，共同促进教育教学能力的提升。
（三）教师的专业素养和教学行为的整合及提升。青年英语教师在接受培训前，应当了解培训的目的和目标，知道培训是自身主体意识的发挥，是主动而非被动的，发挥主观能动性，使其通过感知、体验、实践、参与和合作，接触新理念，探索新规律，发现新问题，研究新方法。培训模式要充分开发青年英语教师的优势资源。只有这样，才能真正促进和全面提升受训教师的学科专业素养，促进他们的专业成长，影响其教学行为。
三、结语
青年英语教师接受岗前培训是必要的。首先，培训提供了平等对话与交流的平台，使教师的个人经历、经验以及教学信念得到充分开发，平台提供给教师联动与整合的机会，只有实现信息互通，资源整合才能发挥培训效能最大化。其次，培训提供给了青年英语教师实际操作的指导意见，只有对获得的教学技能进行实际操作与运用，才能使他们真正掌握新理念。最后，培训为青年英语教师获得专业素养的全面提升提供了机会，教师的专业素养在教学中的作用至关重要，专业素养的发展是提高其教学质量的内在驱动力。因此，培训应得到相关部门的重视，应把它作为一项长期的活动开展下去。
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