“互联网+”助力农村语文教学提质增效

    宁兴玲

    众所周知，网络在当今社会中的重要作用，网络具有开放性、共享性以及自由性等特征，农村初中语文教学的过程中，应当结合学生的学习实际情况，运用“互联网+教育”平台，为学生营造信息化教学环境，探索新的教学模式。让互联网资源以其强大的交互性和超时空性为农村语文高效课堂开辟一个新天地。

    一、“互联网+”促进教学模式的变革

    网络资源的丰富性、交互性和超时空性使教学活动不再局限于课堂之内，能极大地调动学生的求知欲，提高教学时效，使基于核心素养理念下的课堂教学目标得以实现。如：在教学《望岳》时，我首先打开网页，点击链接，展示有关泰山的图片，让学生谈谈他们所了解的泰山，“五岳”分別指的是哪几座山？然后引入本课教学内容《望岳》，让学生通过搜索了解本文的作者杜甫。通过配乐让学生朗读并谈谈对本首诗的印象和感受。引导学生上网了解名家对这首诗的评析，让学生在网上自主阅读鉴赏，了解杜甫作品的风格，学生在网上资料中选择利用对比分析，形成自己的见解。在迁移拓展环节，引导学生点击相关链接，上网阅读几首诗，看看它们是怎样表情达意的。鉴赏诗歌时应从什么地方入手，上升为理性思考。

    二、“互联网+”创新教学方式的引用

    农村初中语文教师通过名师指导，并结合农村学生的学习现状与学生的学习水平，进而创造出新的教学方式，例如“情境教学法、自主探究教学法、小组合作教学法”，有效的吸引学生的注意力，激发学生的语文学习兴趣，并结合农村初中生的心理特点与生活经验进行有针对性的教学，转变农村教师的教学观念，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，提升初中语文课堂教学效果。通过“互联网+教育”平台，让农村初中生也能接受到优秀的语文教育资源，教师发挥引导作用，让学生积极主动地参与到语文学习过程中，进而促进学生个性化发展，实现学生由原来的被动学习语文知识到主动探究语文知识的全面转变。

    例如《从百草园到三味书屋》教学中，初中语文教师可以有效借助“互联网+教育”为学生创设情境，让学生在真实情境中了解鲁迅小时候学习与生活的经历，然后发挥学生的主观能动性，让学生在小组交流中探究鲁迅小时候的乐园“百草园”对于鲁迅的重要意义，让学生抓住主要景点的特点，从不同的角度去探究百草园的描写手法，让农村学生在进行语文学习的过程中，也能学习到优质的语文教学资源。教师可以让学生概括鲁迅对于“百草园”的印象。在课下的时候，给学生布置作业，让学生模仿鲁迅在捕鸟过程中使用的一系列的动词，在亲身体验中感知鲁迅在“百草园”的乐趣，极大提升了初中语文课堂教学效果，有效促进了学生语文学习能力的提升。

    三、“互联网+”开启作文教学之新路

    作文教学对农村学生来讲是语文学习的难点，作为农村的语文教师，都要将作文指导作为自己教学的重点内容，在指导学生作文的时候，教师首先要激发学生的写作兴趣，让学生在兴趣的感召下投入写作，这样才能让学生享受写作的乐趣，最终爱上作文。而网络环境下的作文，能够将与写作相关的内容以具体形象的形式展现出来，让学生在生动有趣的环境下进行写作，收到事半功倍的效果。

    例如在一次阅读课上，教师为学生推荐了《假如给我三天光明》这篇文章，在阅读的过程中，学生们被书中的内容深深感染了。于是教师设计了这样的学习任务：“同学们，我们能够在学习这篇文章的基础上写一写自己的感受吗？大家可以自选角度进行写作。”这样的任务对于农村初中生来说，还是有一定的困难，为了让学生更好地投入作文中去，于是教师为学生播放了一段视频资料，视频中展示的都是一些身有残疾的人自强不息的故事，在学生们观看视频的时候，更加感受到这种精神的伟大以及可贵。而就在这样的基础上，教师引领学生再次回归文章，引导学生思考：“那么，如果你是文本中的主人公，如果你失明了或者有其他的不幸遭遇，你会有什么表现？请你换位思考一下，将自己设想为其中的一个主人公，进行写作。”由于有了前面的视频渲染，学生们的情绪被充分调动起来，在这样的情绪感染下进行作文训练，学生们对写作内容产生浓厚的兴趣，从而积极投入到作文训练中去，让整个课堂教学收到了实效。

    综上所述，“互联网+教育”助推农村初中语文教学，科学优化农村初中语文教学方式，促进初中语文教师教学水平的提升，大幅度的提升了初中农村语文教学质量，不仅解决了初中语文教师师资力量薄弱、语文教育资源匮乏、教学质量不高的问题，互联网+环境下的作文教学让传统的作文课堂焕发了生机和活力，给初中作文教学带来了希望。更是将农村语文教学落到了实处，开启了农村初中语文教学新的篇章。

    作者单位：甘肃省张掖市甘州区甘浚镇中心学校（734019）