单元视角下初中数学“情境—问题”教学模式再设计

    马海龙

    摘要：单元教学设计是目前深化数学课程改革阶段非常值得研究与实践的项目。文章基于单元的视角，对“情境—问题”教学模式的再设计进行相关探究。

    关键词：初中数学；单元教学设计；“情境—问题”教学模式

    随著课程改革的不断深入，单元教学设计日益成为初中数学课堂教学研究的热门领域。基于单元的视角，对“情境—问题”教学模式进行再设计，是值得我们去探究和实践的。

    一、“情境—问题”教学模式再设计的意义

    贵州师范大学吕传汉教授等人对中小学“数学情境与提出问题”的教学进行了研究和实验，总结出“情境—问题”教学的基本模式（如图1）。时至今日，这一基本教学模式仍然值得研究和借鉴。

    一方面，“情境—问题”教学模式体现了《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的基本要求。《标准》特别强调了要注重学生应用意识和创新意识的发展，这与“情境—问题”教学模式的宗旨不谋而合，为学生应用意识和创新意识的发展提供了可参考的实现路径。

    另一方面，“情境—问题”教学模式是实施单元教学的有效载体。单元教学是一种非形式化的东西，但是需要依靠一些基本的形式来推进和规范。结合“情境—问题”教学基本模式，可以将基于单元视角的课堂教学规范化、常态化。否则，由于缺少有效的实施载体，单元教学最终会因为理念与实践的脱节而成为空谈。

    二、“情境—问题”教学模式再设计的基本要求

    首先，要体现《标准》的基本要求。单元视角下“情境—问题”教学模式的再设计要以《标准》为引领，一切学习活动都要围绕让学生更好地提出问题、发现问题、解决问题而设计和实施，更加注重课程目标的整体实现，关注学科育人价值的体现和学生数学学科核心素养的发展。

    其次，要体现单元教学设计的基本要求。单元视角下“情境—问题”教学模式的再设计，要把握好以下两点：（1）数学学习是一个整体，要关注前后知识之间的联系；（2）数学学习是一个过程，要关注过程中的每一个环节。因此，教师要改变传统教学中以“内容”为单一视角设计教学的习惯，需要从整体出发，对教学内容进行结构化的再组织、再加工，多角度进行思考和设计。

    最后，要体现“情境—问题”教学模式的基本要求。数学情境的设计要体现科学性、探究性、趣味性和发展性。情境的设计要面向全体学生，贴进学生实际生活。通过对教学内容的再组织、再加工，充分挖掘教材资源，面向全体学生，以提出问题为中心，引导学生自主探究、合作学习，让每名学生在思考、探究、合作、交流的基础上都得到发展。同时，也要避免过度情境化，不要为了“情境”而“情境”。

    三、“情境—问题”教学模式再设计的尝试

    文章在吕传汉教授等人研究的基础上，对单元教学视角下的“情境—问题”教学模式进行了再设计，如图2所示。

    在此教学模式中，数学情境要以单元教学设计为基础和前提。单元教学设计可以有多种路径，基于不同的设计路径，数学情境的创设也要进行调整。不同的实施路径是否收到了同样的教学效果？哪一种更好？通过单元教学的反思，可以优化单元教学设计，形成一个螺旋式上升的良性循环，不断提升单元教学设计的教学效果。

    最近两年，单元教学设计在上海地区掀起了一股教学改革的热潮。但是就目前的实施情况来看，大家依然在摸着石头过河，在具体实施的过程中仍然会遇到很多问题。其中，理念与实践的落差便是一个主要问题。在理念与实践之间，我们需要找到一个“中介”，能够让单元教学成为一种常态，形成一种习惯，这需要我们不断地进行思考、探究和实践。

    参考文献：

    [1]上海市教育委员会教学研究室.初中数学单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

    [2]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [3]吕传汉，汪秉彝.再论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习[J].数学教育学报，2002，11（4）.

    [4]王玉春.浅谈如何培养高中生的数学核心素养[J].基础教育论坛（上旬刊），2019（10）.