幼儿园大班科学区域活动中教师有效提问分析
许海燕
◆摘? 要：幼儿科学探究活动在幼儿教育活动中越来越多地受到广大孩子们的广泛喜欢， 强烈的幼儿探索科学欲望和较为广泛的科学见识的不断增加。然而，在实际教学工作中，许多幼儿教师在开展科学探究活动过程中的反复提问却往往最终无法真正达到教师预期的教学效果，甚至严重影响了教育幼儿积极进行科学知识探索的积极主动性及其探究深度和知识广度。
◆关键词：大班;教师;活动;分析
一、教师提问存在的问题
1.以低水平问题为主
研究发现 ，在幼儿园科学活动中，幼儿教师的提问频度较高，但是主要以低水平的封闭式提问、质问式提问、低认知水平提问为主，提出的问题往往较为肤浅，过多地使用"是什么"怎么样"是不是"对不对"等记忆性、判断性提问，无法有效启迪幼儿的思维，而且过分注重知识的掌握，轻视能力的培养和情感的交流。
2.提问具体化学课堂问题只能回答研究主体单一，师生仍然只能被认为是具体学生课堂教学学生实践学习活动的两个共同教学活动主体，两者在具体课堂没有完全进入具体学生课堂教学实践活动，实际应用情境前几乎不能保证是完全平等的。但在具体实现现代中国儿童早期幼子科学科技探究活动，幼儿数学科技教育探究实践活动中对科技探究活动主体的儿童科学科技探究平等性。因此，使之发生了重大探究方向上的偏移，形成了现代儿童早期科学科技探究活动教师对具体现代儿童幼儿科技探究活动话语权的霸占，幼儿的儿童科学科技探究实践活动中的话语权被忽视，师幼之间的儿童科学科技探究实践活动利益关系不再平等，导致了对现代幼儿科学探究活动主体性的严重认识缺失。
在采用教师分组提问的方式回答问题对象上，教师的提问方式较多选择仍以单独幼儿教师自主点名分组提问问题，因而，对象的各种机会因素选择也往往具有一定的保守性，机会的影响因素空间分布也很不均。为了有效率地提高体育教学活动正常开展时的效率，教师常常比较容易喜欢故意选择那些让平时整体学习成绩表现好，惹人们和人们非常喜爱的几个小班长和孩子们一起来现场回答这些教学问题，以便于教师保证体育教学活动的正常有序顺利进行和各项体育教学课题研究工作任务的正常顺利完成。
3.提问内容重预设，忽视生成
在这次全国幼儿园教师课堂过程科学管理教育实践活动中，教师们的教学提问以如何确定课堂教学活动过程目标以及过程发展为主要指导点和中心，教师用各种新的提问管理方式严格控制着整个教学活动的课堂教学管理进程，提问多数都认为是一个没有利于计划性的课堂教学活动问题，非常大的有利于计划性的教学问题很少，使整个课堂教学活动目标过程不断地发展偏离到了教师自己预设的课堂教学活动轨道。教师按照自己的各种教学研究目的主动回答提出各种科学性的问题，以自己精心设计的各种教学模式而非单纯程序化地与一个班的幼儿主动交流进行各种人际交往，有些教师提问还可能超出一个幼儿的生活经验培养范畴，远离一个幼儿的科学生活实践经验，在许多教师心目中，让一个幼儿从中失去了一个快乐的海洋。
二、有效措施
1.善于追问
活动中的问题往往是教师在备课时事先设计好的， 因此带有一定的主观性。但在活动过程中，幼儿会产生各种不同情况，这时，提问要灵活运用，根据孩子的反应及时调整。如在大班科学活动《奇妙的弯管》中，我根据幼儿实际情况临时将"哪些材料可以通过弯管？"分解成"黄豆宝宝可以通过吗？你是怎么做的？"实践证明，这样的调整是比较正确的。这样的小问题，切入点较小，幼儿能围绕一种材料进行讲述，先告诉大家自己操作的结果，接着分析自己的操作方法，同时也体现了教师语言的生动和儿化。
2.提问内容应有高度概括性和深入思考性，以利于形成其对后续问题探究的逻辑延伸性
（1）概括总结
本次亲子参与操作活动中的操作员在本次参与活动操作进行中的过程实践中和活动结束。不仅提出了不同的问题，还同时可以充分地有效地不断考察每个不同年龄段的幼儿，对本次亲子活动操作员在本次活动操作实际中所参与探究的各个问题。以及知识积累点和经验的具体有效性和问题掌握成熟度的重要问题，还同时可以使之有更高效率地不断提升每个年龄幼儿对于本次形成新的问题探究点和问题积累经验后的认知， 可谓一举两得。这时，有价值的语言观念概括对于提问的学习能力和一种具有丰富设计性的语言表达方式能力。也就能够充分帮助越来更多的少年幼儿快速准确的梳理不同的语言概括学习中的经验，让越来越多的少年幼儿很快学会简单的一种不同语言概括。因此，教师的提问设计应该有一定的概括性。如大班科学活动《奇妙的弯管》，在二次實验结束后提问："你发现了什么？"让幼儿结合自己的实验记录概括出：当弯管不动时，只有水可以通过，黄豆和回形针不能通过。接着，我用"和他一样结果的小朋友请举手。"这句话很快地将幼儿的操作结果概括起来。
（2）设置悬念
任何一类学习教育活动都一定不是单一孤立的，很多学习活动之间存在着相互之间渗透，承上启下的相互关系。如在《奇怪的弯管》两次排水科学物理操作体验活动中，在两次的排水科学物理操作以后，孩子们深刻地具体观察感受，并学懂了排水到不能从上往下排排水连接管道过程中乱扔就丢或者偷扔任何一样东西的基本操作道理。
三、结束语
总之，科学活动中，在幼儿操作的不同阶段，提问的侧重点应有所不同，操作前的提问最大的目的在于调动孩子们的积极性，明确操作的要求，在操作的过程中，应根据大部分幼儿的生理特点设置问题情境，针对不同能力层次的幼儿提出挑战性的问题，进行适时的追问，在操作结束后，应对幼儿的操作做一个清晰的概括和总结，提高经验。只有这样，才能保证教师提问的有效性。
参考文献
[1]王亚.大班幼儿探索发现活动中教师提问行为研究[D].河北：河北大学，2011.6.
[2]杨继英.幼儿园教师提问行为及其观念的研究[D].东北师范大学，2006.5.
