谈小学语文教学中的德育渗透

    张燕春

    摘要：自古以来，中国的教育就是以德为重、以德为先。在注重素质教育的今天，德育教育依然尤为重要。德育教育并不是孤立存在的，如果能将其渗透到语文教学中，不仅可以提高学生的思想觉悟，还能在一定程度上使语文教学更具启发性，这样德育教育也在无声无息中得到了提高。

    关键词：小学语文；德育教育；渗透策略

    在提倡素质教育的今天，小学生道德缺失的案例屡见不鲜，在注重学生德育教育的过程中仍然收不到预期的效果是我们亟需思考的问题。作为语文任课教师，笔者发现在语文教学中有很多可以与德育相整合的内容，如果能将学校德育管理、学生教育融入到语文教学中，不但可以提升学生对于是非的明辨力和理解力，而且还可以使语文教学上升一定的高度，这样德育教育也会在融会贯通、活学活用中得到长久的贯彻与实践。

    一、德育贯穿到语文课堂中

    新课改下的语文课堂是以学生为主体的，多以鼓励学生自己质疑、答疑为主，旨在培养学生多思、探讨、合作学习等能力。对于一些适合学生小组合作学习的篇目，教师可以将学生编排成若干个能力均衡的小组进行合作学习。针对同一问题，小组进行成员可能会有不同的见解，这时教师就要协调他们之间的分歧。与此同时，小组内的成员也能在交流中发现自己的不足，与组内其他成员共同总结、归纳出最优答案。这样的学习方式能使学生善于听取别人良好的见解，在潜移默化中养成了谦逊的思想品格，并培养了与同伴协同合作的能力。在之后的小组展示环节，教师同样要求学生抱着学习的态度听取其他小组的见解，以充实自己所归纳的结果。

    语文课的思想性较强，不乏一些爱祖国、孝亲人、保护自然的篇目，这些无疑是德育教育最好的素材。例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》六年级上册（以下统称“教材”）中的《别饿坏了那匹马》这篇课文时，教师引导学生概括文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的故事，赞扬了残疾青年不计一己得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。同时，教师尝试让学生换位思考：假设你是那位残疾青年又会怎么做呢？让学生体会到人性的至善至美。由于课文结尾还可以让学生有暇想的余地和想象的空间，教师让学生用续写的方式尝试展开想象的翅膀，帮文章编写一个结局。大多数学生写的方向是作者长大以后重新回到故地，希望能见上残疾青年，当面感激他；或者是作者学成归来，重新来到故地，见到残疾青年，给残疾青年诚心的致谢，并想方设法改善残疾青年的生活，使残疾青年过上幸福的生活等。通过这样的过程，充分培养学生的感恩之心。

    二、德育落实到写话练笔中

    无论对于小学高年级学生或者是刚开始练习写话的低年级学生来说，小练笔都非常重要。例如，在教学教材中的《丁香结》这篇课文后，有这样一道写话练习，此题要求明确：“丁香结”引发了“我”对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。教师引导学生抓住“结”字展开讨论，“结”是解不开的，其实人生中也有许多结，否则生命就平淡无味了。“丁香结”指丁香花盘花扣一样的形象，寄托了作者的人生体悟和认识，为读者开拓了一个“丁香结”全新的艺术境界。学生在理解了“结”的深层意蕴后，对“丁香结”的理解更加深刻了，从而写出来做人要积极乐观、健康向上的精神内涵。因此，在进行练笔训练时，我们可以有一定的导向，潜移默化引导学生从小树立正确的世界观、人生观和价值观。另外，作文也为德育教育提供了一个良好的展示平台，如“感恩”“幸福的定义”“那一刻，我哭了”“诚信”等作文题目的拟定，教师从学生的作文内容入手，给予客观、正面并带有鼓励性的评语，当然也要指出其中不正确的观点或看法，以期改正。

    三、德育渗透到课外阅读中

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具書阅读浅易文言文。小学课外阅读总量应在100万字以上。课外阅读课上，我们要求学生阅读自己选择的书目或者文章，在学期末用几节课的时间交流彼此的心得和感受，最终小组内选出最优者做简短的演讲。这些演讲大多能带给学生正能量，抑或是锲而不舍追求理想的主人公给人以无穷的力量，抑或是为亲情或友情放弃荣华富贵让人钦佩的，抑或是为大家而舍小家令人赞叹的。相信这些同伴带来的正能量会感染每名学生，并且形成正确的是非观。

    四、德育践行到课外活动中

    现行的语文教材中设置了口语交际板块，每一单元学习后都有紧贴本单元内容的活动，这些活动除了一部分在课堂中落实外，其他的要求学生亲自实践并落实到课外活动中。例如，在教学教材“珍惜资源”这一口语交际时，教师首先要求学生结合自己身边的小事，收集关于环境污染、资源浪费、破坏家园的资料，并与学生围绕“珍惜资源的重要性”“怎样珍惜资源”等问题交流看法。在活动中，学生既学会了与其他人合作，又懂得了倾听其他人的意见，取人之长、补己之短，更能把自己学到的知识应用到日常生活中去。

    德育教育并不是孤立存在的，它来自生活的方方面面，利用语文这一教学平台渗透德育对学生的语文学习也能起到事半功倍的作用。因此，我们要把语文课堂与德育教育融合在一起，使学生真正成为有知识、有道德的新一代。

    参考文献：

    [1]王永花.传统文化教育在小学语文教学中实践与研究[J].基础教育论坛（上旬刊），2019（9）.