巧用情境式教学法，提升学生语文学习效率

    梁振鹏

    如今，传统教学方式已经不能满足教学要求，新型教学模式得到了广泛的应用。在教学中，情境式教学法可结合教学内容，创立学生容易理解的情境，使学生在情境中感受到文本内容，活跃课堂气氛，深度挖掘语文文本内容，产生思考和学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，使教学工作顺利开展，提升学生的学习效率。

    一、合理创设情境，激发学生学习兴趣

    教师在创设情境时，要结合文本内容，构建与文本相符的情境，使学生在情境中感受到丰富的教学知识，并产生轻松、愉快的学习心态，使学生快速掌握知识点，提高学习效率。同时，教师在创设情境时，要构建生动活泼、有情趣的情境，这样使学生快速融入情境中，引起情感共鸣，深刻理解文本内容，并吸收更多的教学知识，丰富学生的知识结构。在学生能结合情境轻松理解文本知识后，教师要逐步引导学生，使学生产生愿意学习、乐于学习，激发学生的学习兴趣。

    由于初中生的思维能力不足，其中诗歌情境难以理解。当教师在开展七年级上册的曹操的四言诗《观沧海》教学时，可以利用多媒体技术，将诗歌中波澜壮阔的河山利用声音和画面表现出来，借助听觉与视觉相结合的方法，让学生快速理解，把握知识点，激发学习兴趣。

    二、运用情境，提高学生思维能力

    由于初中生受年龄影响，其理解能力不足，知识结构相对简单，思维能力比较单一。教师在借助情境讲解文本内容时，要善于结合情境，巧妙地留下悬念，提高学生的求知欲，教师再逐步引导，使学生在文本情境中解决问题，并在学习中产生反思，让学生进行自主学习，培养学生的知识结构。同时，情境式教学法具有较强的启发性，学生可以结合情境，对文本内容进行思考，并对情境产生反思，教师通过对文本的讲解，能够让学生对文本具有深刻认识，逐步开拓学生的思维能力。

    现在许多学生都爱养宠物，所以，教师可以灵活运用情境教学法，使学生快速进入情境。比如，七年级上册的第十七课《猫》，这篇文章以浅显直白的白话文讲述了三只小猫，由于学生在日常生活中或多或少地接触过猫这一类动物，在学生阅读时就会更加有画面感，能够更轻松的阅读。文中描述了作者的三只猫，第一只猫活泼可爱，却死了;迎来了第二只猫，它活泼可爱乖巧，但是不见了;而第三只捡回来的猫懒惰，因为笼中的鸟死了，而被作者误会。教师在教学时，可以设问性地提出问题，“为什么最后一只猫会被误会？”“为什么作者再也不养猫了？”要注意有一定顺序的循环递进的提问，带着问题让学生在文中寻找答案，解决问题后可以让使学生反复琢磨自己的答案与标准答案的区别，从而提高学生的思维能力。

    三、活跃课堂，丰富学生情感

    情镜式教学法根据学生生活创设，学生能在其中感受到丰富情感，而且语文是一门具有很强的人文性的学科，文本中蕴含着丰富的情感，在情境下学生更能感受体会情感，健全自身良好品格。

    七年级课文名篇《再塑生命》，作者是著名作家海伦·凯勒，文章中蕴含着丰富的情感，表现了作者强烈的求知欲和愉快的生活，同时也表达了作者对教师的感激之情。教师在创立情境教学时，可以让学生假扮盲人，加大学生的参与力度，靈活地改变教学方式，从而起到活跃课堂气氛的作用，当学生进入情境时，教师可以引导学生用新的方法读书认字，感受一件事物，感受世界，感受幸福。学生在情境中不仅完成对课文内容的认知，而且还会感同身受的产生丰富的情感，健全自身良好品格。

    四、灵活运用，锻炼学生语感

    情境式教学法最大的特点就是教师依靠创设的情境辅助教学，加深学生对文本内容的理解。而语文教学内容与生活密切相关，比如语言。学生可在文本中感受到语言的魅力，并灵活运用，如朗读课文、开展读书会等活动，使学生激发语感，提升写作能力和语言表达能力。

    朱自清的《春》是一篇赞美春天生机勃勃的课文，在他笔下的春天澄澈明净，活泼美好。其中有大量的修辞手法，如使用反复修辞来表现盼望春天的心情。教师在创立情境时，可以利用教学时的季节初春，结合作者笔下的春，在对比中使学生感受春天的扑来之感，想象着现实情境下的春，体会文章中叠音、拟人、排比、连环等修辞手法运用的巧妙。文章中有小草、桃花、杏花、梨等具有春天特征的植物的出现，学生可以通过有感情的朗读，逐渐理解文章的意义与美。如此，会加深学生对文章的理解，使学生快速把握知识点。

    教师在开展教学时，巧妙应用情境式教学法，结合教学内容创立情境，使学生结合情境，产生情感共鸣，从而快速掌握知识点，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。情境式教学法可结合生活，提高学生的思维能力，丰富学生的情感，使学生建立良好的品格，通过对文本的运用，可激发学生的语感，提高学生的语言表达能力和写作能力，全面提高学生的语文综合素质。

    作者单位：江苏省天一中学（214000）