小学语文深度阅读教学策略探究
陈婷
摘 要：新课标提出，教师要引导学生进行深度阅读。基于这样的要求，教师可引导学生进行可视化的读书笔记、整合化的思维导图、多元化的想象设计、多形式的交流对话，以更多的途径拓展学生的深度阅读，促进阅读的可持续性发展。
关键词：小学语文; 深度阅读; 教学策略
中图分类号：G623.2? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）11-066-001
当下的中国小学语文教育课内外阅读存在着功利性、碎片化、低效性等特点，学生阅读着，但大多数只是一种浅阅读。浅阅读的过程是轻松而愉悦，但是这样的阅读过程缺少思索、品味，并不能提升学生的精神和灵魂。因此，引导学生进行深度阅读，提升阅读教学效率，是小学语文教学中应当及时解决的问题，教师更应灵活多样地运用教学策略，促进课内外阅读的可持续性发展。
一、什么是深度阅读
深度阅读是相对浅阅读而言的，深度阅读就是深入文本对话，扩展知识的纵深，对阅读材料有更深层次的理解，通过捕捉与整合、质疑与反思、推测与创造的过程深悟文字背后的意义世界，是阅读的高级阶段。
小学生的深度阅读不仅能提升学识修养和思维能力，还能提升语文素养。指导深度阅读，是小学教育中提高阅读教学效率的有效手段。深度阅读指导有助于学生语文素养的提高，是一种高效的阅读教学指导思想。深度阅读将学生带入自主式、批判式阅读情境中，对于提升学生的钻研能力、想象能力等综合能力都有帮助，真正做到读而有思，思而有悟，悟而有用。
二、推进深度阅读的教学策略
1.可视化的读书笔记
动起笔来是深度阅读的方法之一。在记录读书笔记时，就是将思维可视化，阅读思维通过圈画标注的形式展示在书本上。在边读边记的过程中，边读边思，将对书中内容的理解转化为文字或符号，这能够帮助我们理解内容，还能加强记忆，补偿记忆力的不足。读书笔记不是机械地抄写，是对阅读内容的思考、疑惑，有利于提高写作能力，切实提升语文素养。
在小学语文教学中，读书笔记是推进深度阅读的教学策略之一。比如在预习时教师就会让学生在不理解的地方做好标记，在课堂教学中用圈画的形式提炼文章的关键信息。对于不同学段，低年级可以用简单的符号培养起深度阅读的意识。中高年级则可以设计统一的读书笔记模板，学生边读边填写，从理解具体字词到整体感知中心思想，再到最后提出总结和质疑，形成一条完整的阅读思路，降低学生阅读的随意性。当然，教师也不必让学生拘泥于模板，可以在模板的基础上让学生修改补充，合理想象。在提高学生思维能力的同时，还提高了学生的阅读成就感。
2.整合化的思维导图
思维导图，是一种结合图形与文字一体、体现发散性思维、简单而高效的思维工具。思维导图是一种改变学习方式的学习工具，可以增强学生的逻辑思维能力、创新思维能力，提升问题分析与解决能力。思维导图在学生预习时或学习完成后，可以自主运用思维导图建立一个完成的知识结构，帮助理解知识点之间的联系。
在阅读过程中，比如在小学语文阅读指导《鲁滨逊漂流记》中，整合化的思维导图就帮助学生展开了深度阅读。利用小学生喜爱发现、善于提问的特点，教师根据书本目录，让学生根据每个章节内容或特定情节设计情节思维导图。在整理章节内容的思维导图时，教师首先让学生简单地说一下每个章节的主要内容，再提炼出几个关键词，然后根据情节线索画出思维导图。最后可以加上个性化的颜色和符号，加深了解。通过设计这样的情节思维导图，用思维导图分析文章，让学生发挥出最大的学习积极性和自主性，学生在独立思考的时候，深入地主动分析问题，抓住知识的核心特征，培养学生的整合化思维，进行深度阅读。
3.多元化的想象设计
深度阅读，是为了学生在阅读中不断拓展，训练学生的个性化思维。在阅读教学中，要学会留一点空白的思考空间给学生，让学生产生想象的心理活动，以此来促进个性化思维的产生，创新对原文的理解，让学生的阅读真正走向深处。学生获得信息后，教师适当点拨和提问，让学生在问题中积极思考，用想象填补空白，在个性化解读中领略内涵。
在小学语文中，教师可设计多元化的想象设计来填补教学中的空白。学生阅读完后，可以为这本书重新设计一个封面，以画促读;可以写一个剧本来进行角色表演，以演促读;可以为这个故事续编，以写促读……相信这么多的阅读形式，总有一种是小学生喜欢的。
4.多形式的交流对话
阅读是本身就是与文本之间的对话，在阅读过程中会产生很多疑问和思考，是一种个性化行为，对话式的阅读教学打破了传统学生被动接受知识的局面，使学生充分发挥主观能动性，让学生在平等和谐的学习环境中阅读。交流对话，就是在深度閱读中，围绕某一特定的主题，师生交流，生生交流，展开平等、协商的对话，通过讨论、共鸣、交锋等多形式的阅读活动深入文本。比如阅读完《鲁滨逊漂流记》后，教师可以选择一个章节内容作为对话的主题，将班级分成小组，小组成员确定组长并合作搜集资料，然后在班级中开展主题阅读活动。在阅读过程中，每个学生都会有不同的见解，这样的主题活动就给学生创造了畅所欲言的机会，激发了学生深入阅读的兴趣。在师生、生生的对话中，大家又会有交锋式的讨论，讨论的过程中又会引起质疑，质疑的过程中又会引起思考，对文章的理解深入一层又一次。这样的交流对话活动，激发了阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。
总之，深度阅读是新课标的目标，也是教学改革的要求。教师要从深度阅读教学出发，正确使用教学策略引导学生进行深度阅读，在小学阶段打好阅读基础，学会深度阅读的方法，全面促进语文综合能力的形成。
