小学写作课的分层次教学管窥

    褚宝东

    我国素质化教育改革大潮中涌现出许许多多的高效教学理念，基于小學生个性的分层教学应用于小学作文教学，培养了学生的创造性思维和表达能力。本文针对小学作文课，围绕如何分层次充分调动小学生的写作积极性进行了深入研究。

    分层次教学以因材施教为原则，在符合各层次学生能力的前提下展开有效教学，充分发挥学生写作的主动性和创造性，真正构建起能力和个性培养的高效综合教学模式。小学语文的教学重点在于作文，作文是衡量小学生语文学科综合素养的标尺，必须重视。从启蒙阶段为学生打好基础，有利于全面提升作文教学的质量，研究分层教学理论并开展实践有利于推动学生作文表达能力的提升。因此，依据因人而异和因材施教的教学指导原则，教师要从学生实际情况出发，合理设计分层内容和指导形式，逐步提高学生的写作能力。

    1.根据学生作文能力，设置分层目标

    写作课分层次教学的前提是精确划分层次，学生的作文素养有差别，通过测试可以把学生划分为优秀、良好和待提升三个层次。针对优秀的学生，应以提高其表达能力和写作艺术为主，要求其深入挖掘文章内核，增强文章的艺术美;其次，作文能力良好的学生必须保证语言运用和行文的准确，对文章内涵和结构不必吹毛求疵，以鼓励其写作能力的提升为主;对于语文基础薄弱的学生，则必须要求其注重字词，字迹工整和精确用词。

    作文教学的分层需要教师的努力，使得分层目标得以落实。如在写作《不平凡的一天》时，教师可以要求三个层次的学生在符合各自能力的情况下完成作文，素养较高的学生可以在叙事过程中融入个人的所思所感，表达感悟，深化主旨。写作能力差的学生可以利用生活经历叙事，争取做到叙事完整，逻辑清晰。

    2.立足学生写作基础，精确分层指导

    教学是教师和学生交流的过程，发挥学生的主体地位，使教与学融合为一个行之有效的整体，是分层次教学开展的初衷。分层指导包括训练分层和修改分层，训练分层就是教师要顾及到不同层次的学生，全面了解小学生的写作情况，保证学生得到及时指导，逐步提升小学生的写作技巧;修改分层采取面批和小学生互批的形式，使学生之间相互学习，发现不足，全面提升作文水平。

    例如，在以“记一次有意义的活动”为题的作文教学过程中，教师可以要求不同层次的小学生准备素材以完成本次写作。作文水平较高的学生，从作文题目的新颖度和构思的精巧入手，比如写“我的科技大棚之旅”和“高兴的我”等，文章很有吸引力;辅导作文水平低下的学生时，教师要有耐心，围绕活动写作的方法举例，包括如何描写人物和事件，激发学生的写作兴趣，提升写作水平。

    3.鼓励学生积极写作，合理分层评价

    评价是影响小学生写作的关键因素，尤其是对小学生来讲，以生为本的分层次评价可以增强小学生的写作自信，激发学生写作的内心驱动力。分层评价的三个要求：科学性、灵活性和激励性，需要避免已有模式的局限，逐步提升学生的写作动力，指明进步方向。分层评价要以鼓励为主，逐步渗透，促使不同层次的学生完成写作目标，在符合各个层次学生学习能力的基础上，不断引入层次和阶段目标，使学生语文综合水平获得质的飞跃。

    例如，在“班级周报”的设计和写作过程中，教师可以要求不同层次的学生设计主题作文周报，使作文周报具有个人的性格特色和思维特征。周报以“我的推荐、新苗初秀、小荷初长和小作家天地为主”，体现了不同层次学生独特的作文设计，展示了学生的作文能力。教师在评价时要顾及不同学生的期望目标，提升学生的作文水平。

    总而言之，分层教学以其科学性和客观性推动了小学作文教学的发展，提升了学生的语文综合素养，使不同层次的学生可以在不同教学目标下写作和学习，增强了学生写作的成就感，提高了其写作能力。