对体育学科核心素养细化为体育课堂教学目标的思考
李文江
摘? 要：学科核心素养渗透到课堂教学目标中，需要通过学科核心素养细化来完成。明确二者之间关系，把握总体细化精神，找到细化路径和抓手，掌握细化技能和原则，能够加速学科核心素养落实。
关键词：体育学科核心素养;细化;课堂教学目标;思考
中图分类号：G633.96? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1005-2410（2020）01-0013-03
体育学科核心素养要通过学习目标层层落实，其中体育课堂教学承担了主要任务。在课堂教学中，目标是教学的出发点与归宿，它既是体育与健康课程目标体系中的最小目标单位，又是落实体育学科核心素养最直接的目标换算单位。那么，如何将体育学科核心素养细化为课堂教学目标，成为当前体育教师必须面对和思考的紧迫问题。
一、体育核心素养与体育课堂教学目标的关系
研读《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》【以下简称《课程标准（2017年版）》】根据学科核心素养内涵、高中体育与健康课程目标体系逻辑关系、遵循“目标引领内容和方法”的思想，将体育学科核心素养与体育课堂教学目标关系表述为：学科核心素养是课堂教学目标最上位的目标来源、出发点与最后归宿;学科核心素养统领课堂教学目标制订，是课堂教学目标制订的主要依据，是目标运行与达成评判的主要标准;课堂教学目标是学科核心素养细化的产物，是全面达成学科核心素养最基础性的目标，是落实学科核心素养的主要目标抓手。学科核心素养不仅需要学习目标层层落实，而且需要全面对接。
二、根据体育学科核心素养细化体育课堂教学目标
（一）“具体化”是细化的要求
树立目标意识以及目标引领内容和方法的思想，将课程目标具体化为每节课的学习目标是《课程标准（2017年版）》的精神。虽然这种精神不是首次提出，但是从日常体育教师制订课堂教学目标习惯来看，大部分教师的做法是“目标被内容引领”。如田径模块学习跨栏跑第一次课，大部分体育教师首先确定跨栏跑教学具体内容，然后根据内容制订教学目标，同时制订课堂教学目标，由于具体化精神没有落实，导致不同程度地出现课时目标模块化、阶段化、课程化的问题。如同样是田径模块学习跨栏跑第一次课，制订的教学目标是：经过跨栏跑学习提高学生跨栏步技术动作水平，养成安全运动的习惯，形成克服困难积极进取的精神。像这样的教学目标，是学科核心素养简单套用、简化呈现，更是具体性、针对性与操作性缺失，而究其原因则主要是具体化精神没有内化为教师教学行为。因此，应根据教材内容的性质，把体育学科素养的精神与要求具体化为体育课堂教学目标。如体能模块耐久跑练习，细化的体育品德目标是：在分组进行1500米领先跑练习中，面对运动中出现的生理、心理痛苦，表现出勇敢顽强、坚持不懈的意志品质。再如足球模块第7次课，体育品德方面细化的目标是：在踢墙式“二过一”学习与教学比赛及体能练习中，完成动作自信、适应攻守不同角色且积极配合、遵守练习和比赛要求、尊重同学（对手）、正确对待比赛胜负、克服困难、挑战自我。可见，根据体育学习内容的性质与形式，可以各自或同时将体育品德三个方面细化到课堂学习目标中，体育学科核心素养其他方面也是如此。
（二）“逻辑性”是细化的思路
体育与健康课程具有逻辑性，作为组成课程重要元素的课程目标也具有逻辑性，其逻辑性指向的是健身育人课程本质、基于学科核心素养、高中学生学习特征、学科课程结构特征等逻辑，即具体体现了学科核心素养-课程目标-学段目标-模块目标-课时目标的逻辑关系。作为基于生命、指向生命、提升生命质量的高中体育与健康课程，现如今不再是传统意义上的身体练习，而是在学科核心素养目标引领下通过身体对学生进行体育教育，经过课程不断学习逐步实现运动能力、健康行为和体育品德全面发展。基于此，将统领课程目标的学科核心素养，根据《课程标准（2017年版）》的精神，沿着课程目标逻辑构成的路径，参考课程目标、学科核心素养水平和学校学生体育学习各方面基础逐步细化为体育课堂教学目标，才能将学科核心素养逐步落实。
从理论上讲这是一种应然，从实践来看，当前高中体育与健康课程目标体系不够健全，如学校教师没有形成细化的学段教学目标、模块教学目标，致使教学跟着感觉走。试想，在目标尚未确定的情况下，必然会导致教什么、怎样教的随意性。细化体育学科核心素养，要沿着课程目标逻辑逐步细化才能体现科学性、合理性。如高一体育教师在学习《课程标准（2017年版）》体能模块课程内容学习要求、教学建议和学业质量标准的基础上，结合学生体能状况和身体素质发展敏感期，缜密制订体能模块教学目标。制订体能模块教学目标还要依据学段体能发展计划和目标，因为高中阶段发展学生体能是一个全学段“大体能”的概念。因此，细化的逻辑路径非常重要，缺一不可。
（三）“层次性”是细化的方式
《普通高中体育与健康课程标准（实验）》从知识性、技能性、情感性三个方面，分别提出了知识性学习目标的了解、理解和应用，技能性学习目标的掌握、运用，情感性学习目标的经历、反应和领悟，8个不同层次共74个学习目标行为动词。这74个学习目标行为动词，对于帮助一线体育教师在当时深入理解三维课程目标，更好地实施基于三维目标的体育与健康课堂教学，更好地评价学生在高中体育与健康学习过程中三维目标达成程度，尤其是在课程目标细化为课堂教学目标的过程中起到了非常重要的指导作用，成为教师细化目标的抓手。《课程标準（2017年版）》体育与健康学科核心素养5级水平中，学科素养表现行为动词见表1、表2和表3。
通过表1、表2和表3学科素养表现看出，行为动词变化可改变学科素养等级水平，它是细化的抓手，是呈现的基调。如制订体能锻炼计划并实施，1级是指导下制订并实施，2级是制订并实施，3级是制订实施并积极参与，4级是运用锻炼原理设计并实施，5级是根据个人特点制订个性化的体能发展计划。再如体育锻炼对于健康的重要性，1级是认识，2级是理解，3级是比较自觉进行，4级是积极参与，5级是自觉坚持。所以，研读学科核心素养水平划分，抓住学科素养表现不同水平行为动词，并结合教学对象身心各方面情况，学科核心素养细化为体育课堂教学目标是可行的。
