我国男幼儿园教师研究述评
聂海燕 贺成成 郑信军
【摘要】本研究从男幼儿园教师对幼儿的影响、男幼儿园教师缺失的原因及男幼儿园教师的培养措施等方面，对相关研究文献进行了梳理。在此基础上，研究者建议重新审视男幼儿园教师的职业价值，加强对男幼儿园教师的实证研究。
【关键词】幼儿园教师;男性;性别角色刻板印象
【中图分类号】G615? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2019）03-0041-03
2018年11月，中共中央、国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，指出办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署。而幼儿园教师队伍建设是整个学前教育建设中比较薄弱的环节。近年来，为充实幼儿园教师队伍，中央和地方政府纷纷出台相关举措，吸引男性加入学前教育领域。然而时至今日，全国教育统计数据显示，男幼儿园教师占比依然較低。本研究从男幼儿园教师对幼儿的影响、男幼儿园教师缺失的原因及男幼儿园教师的培养措施等方面，对相关研究文献进行了梳理，以期为未来研究及相关政策制定提供参考。
一、男幼儿园教师对幼儿的影响
多数相关研究认为，男性加入幼儿园教师队伍对幼儿发展有积极影响。例如，研究发现，相较于女教师，男幼儿园教师的待人处事方式等对幼儿形成开朗、自信的个性特征有一定积极影响。〔1〕男幼儿园教师一般体力较充沛，倾向于组织接力跑、攀岩等需要大肌肉群参与的游戏活动。这有助于提高幼儿的运动能力，锻炼幼儿的坚持性和自制力，促进幼儿形成勇于探索、坚毅豁达的个性品质。〔2〕
在认知方面，男幼儿园教师通常抽象逻辑思维能力更强，能引导幼儿通过观察、动手操作等方式开放性地解决问题。〔3〕在历史、地理、哲学等知识领域，男幼儿园教师也可能比女教师涉猎更广，有助于拓宽幼儿的知识面。〔4〕
此外，受传统观念的影响，女性往往比男性承担更多养育子女的责任，因此我国的家庭教育一定程度上存在“父亲缺失”现象，而男幼儿园教师的出现可以在一定程度上解决幼儿成长过程中男性成人角色缺失的问题，为幼儿提供性别角色榜样，帮助幼儿构建适当的性别角色意识和行为。〔5〕
当然，也有部分研究者认为，过度夸大男幼儿园教师对幼儿发展的积极影响其实暗含了传统性别角色刻板印象这一文化假设，即认为女性缺乏男性性别特征，不利于幼儿发展健全人格。传统性别角色刻板印象在性别差异的延续中起着核心作用，它会通过影响幼儿重要他人（如父母、教师）的行为，塑造幼儿的性别角色认知。幼儿最初的性别角色认知正是从观察重要他人的行为中获得的。〔6〕换言之，专门引进男幼儿园教师的作用是有限的。
二、男幼儿园教师缺失的原因
1.主观从业意愿不强
囿于“男主外，女主内”这一传统家庭观念，男性多被定位为家庭经济责任的主要承担者，而幼儿园教师这一职业所提供的薪酬很难满足这一需要。〔7〕成年男性经济收入的高低会在一定程度上影响其恋爱、婚姻状况及其在社会、家庭中的地位（徐志国，2006）。因此，男性主动选择从事幼儿园教师这一职业的意愿不强，这反映在高考专业填报倾向上。相较于金融、计算机等热门专业，填报学前教育专业的男生人数往往较少。〔8，9〕
2.传统性别角色观念束缚
传统性别角色观念会影响不同性别群体的职业定位，并由此导致职业性别隔离。〔10〕一般认为，相较于男性，女性更具有爱心、耐心等个性品质，因而更擅长照顾幼儿，而男性则适合从事技术要求更高的工作。〔11〕因此，即使招聘单位通过降低专业门槛、提高薪酬待遇等方式吸引男性加入学前教育领域，男幼儿园教师仍面临极大的从业压力，离职率较高。
三、男幼儿园教师的培养措施
1.职前培养
近年来，中央及各地方政府均通过加大社会关注与财政投入力度，吸引更多男性进入幼儿园教师队伍。如2010年，江苏省率先试点五年制学前教育专业免费男师范生培养工作，并通过减免学费、住宿费及定向分配等优惠政策，鼓励在校表现突出的男生填报学前教育专业。〔12，13〕随后，广西、福建、湖南等地也陆续出台了相应招生政策。已有若干研究文献就上述政策作了不同程度的梳理，并在学前教育专业男生招收比例、教育立法等方面提出了进一步的建议。〔14，15〕
在培养方面，高校应坚持“以人为本、因性施教”的原则，开发凸显男性气质的特色课程，采取独立编班或分组学习的形式，为就读学前教育专业的男生制订专门的培养方案。〔16-18〕此外，必要的职业生涯规划教育有助于男生确立恰当的职业价值观，从而建立专业信心，增强专业认同（徐志国，2006;严俊等，2013）。
2.职后培养
在男幼儿园教师参加工作后，幼儿园方面应考虑男幼儿园教师的性别特征，为其安排适宜的工作任务，如体育、美术等领域的教学工作，〔19〕或幼儿园管理工作等（汪丞等，2014）。同时，幼儿园要适当为男幼儿园教师提供在观摩活动中展现自我的机会，以及专业培训、晋升和进修的机会，满足其实现自我价值的需要。〔20〕研究者还建议针对男女幼儿园教师的教学考核机制应有所区别。〔21〕此外，应注重营造宽松、和谐、相互合作、共同进步的工作环境，对男幼儿园教师给予生活上的关心与支持，彰显幼儿园的人文关怀（徐志国，2006）。
四、研究展望
1.重新审视男幼儿园教师的职业价值
以往研究多基于性别本质主义的假设，忽视了性别作为社会身份的一个方面，具有流动性和变化性的事实。〔22〕这不利于幼儿园教师的职业发展，一方面加剧了男幼儿园教师的流失，另一方面忽视了那些与男性并肩工作的女性的意见和需求。〔23〕因此，研究者应克服传统性别角色刻板印象的影响，重新审视男幼儿园教师的职业价值。国外一项研究发现，男性加入幼儿园教师队伍，其价值并不在于实现性别平衡（gender balance），而在于增强性别灵活性（gender flexibility）。〔24，25〕这可为日后相关研究提供一定参考。
2.加强对男幼儿园教师的实证研究
以往研究多从个人经验层面探讨男幼儿园教师对幼儿的影响及其在园生存状况等，研究结论缺乏客观数据佐证。未来，可进一步加强对男幼儿园教师的实证研究，关注男幼儿园教师在教学实践中的具体表现、与幼儿的互动状况以及男女幼儿园教师对幼儿的影响差异及差异产生机制等。
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