幼儿园园长领导力现状调查
孙红 常丽红 乔金霞
【摘要】对山西省太原市200名幼儿园园长领导力进行调查发現，幼儿园园长领导力整体处于中等偏上水平，本科及以上学历的幼儿园园长领导力水平显著高于大专及以下学历的幼儿园园长，学前教育专业的幼儿园园长领导力水平显著高于非学前教育专业的幼儿园园长，41～50岁的幼儿园园长领导力水平显著高于其他年龄段的幼儿园园长。据此，研究者提出相关建议。
【关键词】幼儿园园长;领导力;现状;建议
【中图分类号】G617? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2019）03-0014-04
幼儿园园长领导力是指幼儿园园长在一定情境中对全园教职工及以幼儿和幼儿家长为主的利益相关者施加影响，引领其确立并实现幼儿园的组织目标，促进幼儿园发展的能力。〔1〕拥有较强领导力的幼儿园园长能引领全园教职工和幼儿家长一起为提高幼儿园的整体教育质量努力，从而为幼儿提供更好的服务。本研究旨在对幼儿园园长领导力现状进行调查，了解幼儿园园长领导力存在的问题，并提出相应解决策略，以期为幼儿园园长领导力的提升提供参考。
一、研究对象及方法
（一）研究对象
本研究选取山西省太原市235名幼儿园园长作为研究对象，对其进行问卷调查。本研究共发放问卷235份，回收有效问卷200份，回收率为85.1%。调查对象基本信息见表1。
（二）研究方法
本研究借鉴托马斯·J.萨乔万尼的领导力理论〔2〕和郑燕祥关于学校领导的五个维度模型，〔3〕自编《幼儿园园长领导力调查问卷》为工具进行问卷调查。问卷包括价值领导力、组织领导力、教育领导力和人际领导力四个维度，共26个题项。价值领导力包含制定幼儿园发展规划和践行幼儿园办园理念两个方面，共8个题项，主要调查幼儿园园长运用社会主义核心价值观和科学的儿童发展观引领全园教职工营造健康的组织文化，实现共同办园目标的能力。组织领导力包含改善内部管理和协调外部资源两个方面，共7个题项，主要调查幼儿园园长对幼儿园进行内部管理，对办园需要的外部资源进行协调的能力。教育领导力包含坚持保教结合和引领教师专业发展两个方面，共6个题项，主要调查幼儿园园长运用自身的专业知识和丰富的教学经验，对园内出现的教育问题进行诊断，并定期组织科研活动，不断进行课程开发，提高本园教育质量，引领教师专业发展的能力。人际领导力包含加强沟通协调和促进团队建设两个方面，共5个题项，主要调查幼儿园园长通过构建融洽的人际关系，培养优质的人力资源，为幼儿园营造一个良好的人际氛围，调动全园教职工工作积极性，促进幼儿园发展的能力。本研究采用李克特五点计分法，1分表示“完全不符合”，2分表示“基本不符合”，3分表示“一般”，4分表示“基本符合”，5分表示“完全符合”。考虑到各维度的题项分布不均，本研究用题均分来表示各维度的平均水平。得分越高，表示幼儿园园长领导力越强。问卷各维度的内部一致性α系数均在0.7以上，整个问卷的内部一致性α系数为0.8，问卷信度良好。
本研究采用SPSS19.0对问卷所得数据进行统计与分析。
二、研究结果与分析
（一）幼儿园园长领导力的整体情况
由表2可知，幼儿园园长领导力的总平均分高于中间值3，说明幼儿园园长领导力整体处于中等偏上水平。从各维度得分来看，人际领导力维度的平均得分最高，价值领导力维度的平均得分最低。具体而言，人际领导力维度中的加强沟通协调得分最高，价值领导力维度中的制定幼儿园发展规划和践行幼儿园办园理念得分最低。
（二）幼儿园园长领导力的差异比较
1.不同学历的幼儿园园长领导力差异比较
由表3可知，不同学历的幼儿园园长领导力的总平均分及各维度得分均存在显著差异，表现为本科及以上学历的幼儿园园长领导力水平显著高于大专及以下学历的幼儿园园长。
2.不同专业的幼儿园园长领导力差异比较
由表4可知，不同专业的幼儿园园长领导力的总平均分及各维度得分均存在显著差异，表现为学前教育专业的幼儿园园长领导力水平显著高于非学前教育专业的幼儿园园长。
3.不同年龄的幼儿园园长领导力差异比较
由表5可知，不同年龄的幼儿园园长领导力的总平均分及各维度得分均存在显著差异，表现为41～50岁的幼儿园园长领导力水平显著高于其他年龄段的幼儿园园长。
三、讨论与建议
（一）构建有针对性的幼儿园园长培训体系
本研究调查结果显示，幼儿园园长领导力整体处于中等偏上水平。这可能是因为随着学前教育相关政策文件的出台，对幼儿园园长的基本素养提出了具体要求，从而在一定程度上促进了幼儿园园长领导力的提升。不过本研究也发现，幼儿园园长领导力在价值领导力维度的平均得分最低。这与已有研究结论类似。〔4〕对幼儿园的专业发展规划是幼儿园园长领导力的重要组成部分。然而，访谈中许多幼儿园园长反映，幼儿园要往哪方面发展、进行哪些方面的培训等，一般是听从上级主管部门的安排，园长的管理自主权有限。这在一定程度上影响了幼儿园园长价值领导力的提升。为了促进幼儿园园长提升领导力，尤其是价值领导力，建议构建有针对性的幼儿园园长培训体系。一方面应当建立系统的幼儿园园长培训机制，确定幼儿园园长领导力的培训目标、具体培训内容及培训效果的评价机制。我们可以借鉴美国新泽西州的幼儿园园长领导力培训项目。该项目具有系统的理论框架、完备的实践路径以及操作性较强的评价方法，在一定程度上保证了幼儿园园长领导力水平的持续提升。〔5〕另一方面，应当着重加强对幼儿园园长进行时事政治等方面的培训，尤其是对学前教育相关政策法规的解读等方面的培训，让幼儿园园长深入了解学前教育生存的大环境，以及学前教育未来的发展趋势，提升价值领导力，从而更好地引领全园教职工实现共同办园目标。
（二）多途径提升幼儿园园长领导力
本研究調查结果显示，不同学历、不同专业、不同年龄的幼儿园园长领导力水平存在显著差异。不同学历的幼儿园园长领导力水平存在显著差异的原因可能是本科及以上学历的学前教育专业课程方案中涉及的理论内容相对比较多，〔6-8〕使得本科及以上学历的幼儿园园长更具备理论指导优势，能在办园定位、办园理念、保教融合、引领教师专业发展等方面发挥更专业的领导作用。因此，建议多途径提升幼儿园园长的学历，如函授、高等教育自学考试、远程教育等。这些提升学历的方式比较自由、灵活，能在一定程度上满足幼儿园园长的需求，帮助不同学历的幼儿园园长提升自身学历。
不同专业的幼儿园园长领导力水平存在显著差异的原因可能是学前教育专业的幼儿园园长在职前教育中较为系统地学习了学前教育专业知识，对幼儿的发展了解得更为深入，所以在践行幼儿园办园理念、引领教师专业发展等方面领导力水平更高一些。基于此，建议非学前教育专业的幼儿园园长多参加专门的学前教育专业培训，制订有针对性的培训计划，同时重视在日常工作中加强对学前教育理论的学习，不断提升自身的专业水平。
本研究调查结果显示，41～50岁的幼儿园园长领导力水平高于其他年龄段的幼儿园园长。这与园长的体力精力、工作经验等都有关系。41～50岁是幼儿园园长领导力发展的黄金期，园长一般体力精力尚可，而且积累了丰富的工作经验，组织能力相对较强，对幼儿园的定位等也更为准确，所以领导力水平相对较高。当然，虽然年轻园长的领导力水平偏低，但他们也有自身的一些优势，如思维比较活跃，容易接受新事物等。因此，我们应该通过多种形式提升年轻园长的领导力。例如，相关部门可以组织年轻园长到管理制度完善、办园成熟的幼儿园进行相关培训，学习优秀园长的相关管理经验;也可以进行一对一帮扶，让经验丰富、领导力水平较高的资深园长指导年轻园长的工作，帮助年轻园长逐步积累领导经验;还可以聘请学前教育专家对幼儿园园长进行定期指导，针对幼儿园管理方面的困惑进行解答。
构建有针对性的幼儿园园长培训体系，多途径提升幼儿园园长领导力，有助于提高学前教育质量，促进学前教育事业良性发展。
参考文献：
〔1〕刘霖芳，柳海民.教育变革背景下幼儿园园长领导力的现状及提升策略〔J〕.现代教育管理，2015，（2）：81.
〔2〕托马斯·J.萨乔万尼.校长学〔M〕.上海：上海教育出版社，2004.
〔3〕郑燕祥.学校发展：价值、挑战与对策〔R〕.北京：2011首都教育论坛学校发展国际学术研讨会，2011.
〔4〕洪秀敏，朱文婷，刘鹏，等.新时代幼儿园园长专业素养的调查与思考〔J〕.教育学报，2018，（10）：82-90.
〔5〕王小英，朱慧慧.美国幼儿园园长的培训策略及其启示〔J〕.比较教育研究，2015，（10）：79-84.
〔6〕李秀勤.学前教育专业人才培养研究：基于国内学前教育本专科人才培养方案的比较〔J〕.现代教育科学，2018，（8）：134-139.
〔7〕牛丽萍.高职院校学前教育专业理论与实践一体化课程设置研究〔J〕.天津市教科院学报，2018，（5）：93-96.
〔8〕潘洋，张佩萍.论我国幼师转型与学前教育专业课程建设〔J〕.新西部，2018，（11）：124-125.
