小学语文课堂教学中学情把握的策略要点
摘 要：小学语文课堂教学中学情把握尤为重要。本文将从分析已有基础、学习情况、学习需要和学习能力四个方面简要分析小学语文课堂教学中学情把握的策略要点。
关键词：课堂教学; 学情把握; 策略要点
中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）11-086-002
随着教育改革的深入发展，小学语文教学过程中对学情的把握对于指导小学语文教学工作开展有着重要的影响，学情把握成为教学关注的重点。但是一些教师对学情的关注度不够，学情观察流于形式，教师对学情的分析缺乏客观判断，往往来自于主观意识。同时在学情分析过程中，教师参与度较低，课堂教学更多凭借教师的教学经验。笔者认为在学情分析过程中，教师应该对学情做好客观把握和分析，改变单一的学情分析方法，多方面、多角度考虑，注重对学生的学习兴趣、学习心理、学习能力等观照，更加有效地提升小学语文教学效果和教学质量，以更好地培养小学生的语文核心素养。下面试从四个方面对小学语文课堂教学中学情把握的策略要点进行简要分析。
一、依托学情前测，分析已有基础
作为一名有心的语文教师，我们可以随时随地观察、了解学生，掌握对教学设计有价值的学情信息，同时积累根据学情设计教学的经验。比如作业是学生给教师的最直接的反馈信息。通过批改作业，教师不仅可以及时知道学生对上节课所学知识的掌握情况，哪些知识学生真正掌握了，哪些知识学生还比较生疏或者理解起来有一定的困难，需要在上课的时候再加以强调。通过作业还可以清楚地看到学生的学习态度认真与否、学生学习的兴趣如何。因此，好的作业设计除了能检验学生的学科知识，还能获得学习态度的明显反馈。当然，教师对学生作业的批改要及时、准确。另外，每次作业教师要作必要的梳理记录，也有利于对学生情况的准确把握。通过课堂检查预习的情况，了解和分析学生已有基础，这种了解学情的方法也是我们日常教学中比较常用的但是行之有效的方法。
2011年，我校率先采取了“学情前测”的研究方法，通过一定的手段和方法对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验等进行测试。主要方法有三种：习题检测、调查访谈、日常观察。通过这些方法获得学生学情的具体数据，然后针对数据有的放矢地进行教学设计。根据具体的前测数据，我们清楚地知道具体某篇课文、某个知识点学生具体的掌握情况。有了精确的数据分析，可以避免“学生已经会的反复讲，学生不会的没有讲”的尴尬境地，使课程設计指向儿童所需，指向儿童旨趣，从而更好地实施课堂教学。
二、解读教学内容，分析学习情况
不同的教学内容有不同的特点，不同的学生在面对同一内容时也会产生不同的需要。依据教学内容分析学情，要注重联系学生已有的生活经验和知识基础，对比学生的原有学习与新知识学习间的相关性与异同，从而着力解决学生最欠缺的知识和能力。
问题在于，不像数学物理化学等课程的教学内容相对是比较清晰的，易于确定和操作。语文课堂上，教师面对的是一篇篇内容各异题材多样的课文，课文又不能是教学内容，它只是教学内容的载体，那真正的教学内容是什么、在哪里？事实上，语文教学内容的这种不确定性更让教师茫然无措。于是，相当数量的学校和教师将语文教学内容定位在考试的范围，依赖考试的知识点来确定课堂上教什么。除了与应试教育有关之外，笔者认为语文教学内容的确定，应以学生将能学到什么为依据。教师应抓住内容丰富的课文所要宣扬的典型意义和核心价值，多角度综合考虑确定教学内容。如何确定具体而合宜的教学内容是摆在语文教师面前的重要任务。教师在确定每篇文章的教学内容时，必须先问问自己这一篇为什么需要“学”，再问问这一篇为什么需要“教”。然后根据课标、学情等甄选提炼一下，教学内容就确定了。一般情况下，课程目标内容、教材、学生是确定教学内容时主要考虑的因素。那么，教师应主要依据语文特性、学情特性和文体特性三者来确定教学内容。可见，学情分析与教学内容的确定两者息息相关。
笔者以问卷的形式，对骨干教师群体针对人教版语文教材四年级上册《搭石》一文进行了学情分析。对教师的问卷资料进行整理后发现：一些教师普遍认为，搭石的生活画面离孩子们的生活较远，尤其是对北方、居住在城市甚至是草原的孩子来说，他们很难去想象并理解这样一种精神，因此，需要教师课前精心地准备一些图片素材让孩子们自己课前查找相关资料，以便更好地理解课文中描述的相关情节;其次，对于这样一篇很美的文章，如何让孩子们体会并感受到这种美，是很难做到的。所以，教学内容我们可以解读转化成很多知识点，但必须结合学生的学习情况而定。
三、领会编者意图，分析学习需要
我们的教材中选编的一篇篇文章和作品，是教材编辑们苦心甄选的结果，凝聚着对成长中的一代人的责任心。因此，不同的作品和文章都有它存在的意义和价值，是有编者特定的意图的。因此，对教材选编本篇课文的目的和意图做下充分了解，据此进行学情分析，是把握学情的关键一环。
例如，人教版语文四年级上册教师教学用书中对《猫》这一课文选编入教材的原因是这样描述的：一是让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱;二是引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。那么教师在执教这篇课文时的学情把握就要考虑学生在之前学过的几篇有关动物的文章中，他们感受到了什么？在平时的生活中，学生是否热爱生活，他们热爱生活的具体表现是什么？如果学生根本不理解热爱生活的概念，那即使教师反复强调作者老舍如何的热爱生活，学生理解起来也是有一定困难的。
另外，要引导学生学习与课文相关的写作方法。教师需要了解班里是否有个别学生已经在这方面做的很好，有多少人？他们的特点是什么？又有多少学生根本不会用这种方法。了解这些信息之后，教师在教学设计时就能抓住重点，有的放矢，请写得好的同学交流分享经验心得，请还不能够太熟练运用这种方法的同学多加练习巩固，给他们更多的学习机会和时间。
因此，教师在分析学情时，必须要结合编辑意图的陈述去考虑，才能教有所指，教有所值。领会编者意图是为了更好地设计教学，但前提是必须分析学生学习需要。考虑学生的学习需要是语文课堂教学设计的具体内涵之一，教师分析学生的学习需要就是为课堂教学寻找恰当的起点，就是分析学生在学习一篇课文时会遇到的困难，以及他们是否会感觉到有学习的需要。这样基于学习需要产生的课堂教学才能紧紧扣住学生的心弦。
四、根据教学目标，分析学习能力
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。教学活动必须围绕课程标准引领下的教学目标展开。对教师来说是教学目标，对学生来说则是学习目标，但是最终教学目标还应该是着眼于教而落脚于学。因此，制定教学目标，除了要充分钻研课程标准和教材内容，最主要的还是要进行学情分析。经过学情分析之后制定的教学目标，应该是在学生在已有学习基础上，通过主观努力能够达到的目标。所以在制定教学目标的时候，分析学生已有能力显得至关重要。
因此，教学目标的表述，应该是学生“能知”的最佳体现;学生的“能知”，也是教师制定教学目标的重要依据。参照以下两种教学目标，笔者举例来说明学生的“能知”。
案例一：李姝《丑小鸭》教学设计：掌握“堆、特、瘦”三个生字，能够运用“特别”和“的”词语说话。理清课文的时间线索，了解不同时间里丑小鸭的境遇。通过对比课文，体会丑小鸭外形及心理的变化，从而有感情地朗读课文。此案例中，学生能够掌握的有：认识生字、学会用词语说话、理清文章线索、体悟人物心理及有感情的朗读课文。这些方面的目标应该是教师做了學情分析之后认为学生能够达到的具体目标。
案例二：陈金才《新型玻璃》教学设计：认识生字，会写字，联系课文理解“安然无恙、藕断丝连”等词语，正确、流利地朗读课文，理解课文内容，把握几种新型玻璃的名称、特点、用途等。研读课文所运用的说明方法，在语言实践中，练习使用常用的说明方法。此案例中，教学目标所体现出的学生“能知”的包括：认识生字、理解词语、理解课文内容、学会使用说明方法等。
以上两案例中，每一条具体的目标时确实做到了从学生的角度出发，以学生的角度为落脚点的原则。在目标的表述上，主体均为学生，不仅体现了教师授课的目标，更清晰地表述了学生的学习目标，即学生在教师指导下能够实现的目标。
小学语文课堂教学过程中对学情的把握，要立足于学生的实际情况，才能使课堂教学安排和教学设计更具针对性。在这一过程中，要注重突出“以人为本”的学生观，在教学设计中，做好学情分析，考虑到学生学习的各个方面，如学生的学习兴趣、学习态度、学习方法等，使学情分析更具针对性。这一过程中，教师在对学情分析和观察过程中，把握学生学习中存在的问题，从学生角度出发，对课程教学工作进行妥善的安排和处理，有助于进一步激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，使学生能够积极、主动地参与到课堂知识学习和理解当中，促进小学语文课堂教学效果的提升。
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