小学数学教学中创设有效问题策略研究
赵友国
摘要：每个学科都有它独特的学习方式和学习方法，数学这门学科也不例外。数学这门学科的教学目的是培养学生独立思考问题和解决问题的能力，让学生能够根据生活中的具体问题找出相应的解决思路和解决方法，所以在小学数学教学过程中，针对具体的学习内容创设有效的问题，可以帮助学生更好地去理解数学知识。因此，本文意在探讨小学数学教学中创设有效问题策略研究。
关键词：小学数学 ?问题创设 ?策略研究 ?有效方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]问题的创设是数学课堂教学的一项重要内容，通过开展问题创设，可以将数学理论知识以数学问题的形式去进行展示，所以问题创设在小学数学的教学过程中发挥着举足轻重的作用。数学课堂的问题设计不仅仅是教师的教学任务，还需要发挥学生的主动性，让学生成为问题创设的主体，这样也有利于培养学生的创新思维。
一、小学数学教学过程中问题创设现状
1.1课堂问题创设形式单一
在小学数学课堂上，当老师在对一些数学知识进行问题设计的时候，很多问题提问形式都非常固定，比如：通过……，你能提出哪些问题，或者直接摘抄数学课本上的问题内容，教师并没有根据自己的思考去设计一些灵活多样的问题内容。此外，在小学数学课堂上，当一些教师提出一些问题的时候，其解决问题的方式也较为单一，老师一般都是找一些学习好的同学去回答问题，或者让某一排某一列的学生去根据问题顺序依次进行回答，这种方式导致学生越来越厌倦，学习兴趣也越来越低。
1.2教师为问题的设计者
在小学数学课堂上，很多老师都会主动的在课余时间去设计一些问题，上课的时候根据具体情况去抽查学生来回答这些问题，导致老师成为了课堂的主体。在新课程改革的背景下，学生应该被得到更高的重视。所以教师在一定程度上忽视了学生的创新思维的独特性，忽视了学生在数学课堂扮演的主体角色。
二、小学数学教学中创设问题的有效策略
2.1鼓励学生主动创设问题
在小学阶段，每一名学生的想法都是非常独特的、与众不同的，所以如果让学生去创设问题，可以更好地去发散学式的逻辑思维。此外，如果一直由老师去创设问题，那么并不能让学生更深刻的去理解和掌握知识，而如果让学生自己根据课本内容去创设问题，可以更好地去让学生掌握数学知识，所以老师应该鼓励学生去主动的创设问题、思索问题。
例如，在学习人教版小学数学五年级下册《长方体和正方体》这一节内容的时候，在上课之前，老师可以利用微课的形式去讲解一下本节内容，将视频发送到班级群里，让学生在课余时间去预习一下这节内容。在上课的时候，老师可以将同学按照学号的方式去展开分组，每一个小组都要推选一名数学小组长，然后老师可以让学生先以小组为单位，彼此探讨一下这节课所要学习的内容，然后老师在让每一个小组根据自己所学习的内容去创设两个问题，小组长组织本小组同学去完成这一项任务。所有小组都创设完两个问题之后，小组长把这两个问题写到纸上并上交给老师，老师收齐后，将所有纸条顺序打乱，让每一个小组同学在派一名同学去抽签，每一个小组抽完问题之后，小组内的成员去讨论答案，最后老师在根据问题内容去对比每一个小组的作答情况。通过让学生在预习的过程中，根据自己所掌握的情况去设计问题并以一种新颖的方式去解答问题，可以更好地去调动课堂的学习氛围。此外，小组合作去创设并讨论问题，可以更好地去提高学生的逻辑思维。
2.2抓住课本重难点内容
每一节内容都有与其相对应的重难点内容，但是在实际教学过程中，教师并没有根据重难点内容去有针对性的设计问题，导致学生也不能有效的去掌握重难点知识，所以在数学教学过程中，老师应该抓住教学的重难点，对重难点知识进行有效问题的创设，可以帮助学生更好地去掌握所学内容。
例如，在学习人教版小学数学六年级上册《百分数》这一节内容的时候，老师在上课之前需要了解和掌握本节内容的重难点知识，即百分数和小数、分数的相互转化，百分数在我们实际生活中的应用。在上课的时候，老师可以先让同学们预览一下本节内容，然后老师和同学们详细的介绍一下本节内容的重难点知识。学生预览完之后，老师可以问一下同学们：大家预览完课本内容之后，相信大家对这节内容都有一个大概的掌握，那么老师就需要对本节的重难点内容进行详细的讲解，其他内容老师会调快语速，学生都要跟上老师的讲课速度。然后老师需要进行详细的讲解，老师讲解完重难点内容之后，老师可以给同学们出几个和百分数有关的习题，比如：将0.65化成百分数，将72%化成小数和分数……学生需要进行解答，并得出相应的结论。
[结束语]有效性的問题创设不仅可以娱乐课堂的氛围，还可以在一定程度上帮助学生去深度的理解知识并掌握知识，所以在教学过程中，老师应该加大对有效性问题的创设，深层次去挖掘数学课本的重难点知识，通过多方面、多层次的问题创设来提高数学课堂的学习效率和教学水平。
[参考文献]
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[2]张丽珠.小学数学课堂教学中有效性问题设计策略[J].考试周刊，2021（29）：93-94.
