尝试摸索 共建共享
宋庆军 徐善祥
摘要：信息化教学资源库的建设与共享为职教注入了新的生命力。职教类的技能大赛引领、对口高考模式改革、原有职教资源急需进行补充与扩容等，都要求加快构建与共享具有新时代职教特色的资源库。而信息化背景下职业教育资源建设与共享的研究还处于起步阶段，有很多问题没有得到重视和研讨。作为中职学校的信息技术教育工作者，我们必须面对并努力解决职业教育资源建设与共享的问题，更好地服务于地方经济发展。本报告就这个问题的探讨过程做了简要叙述。
关键词：职业教育?资源库?建设?共享
一、研究背景
大力发展信息产业，以信息化促进教育教学改革，带动信息产业化，推动社会生产力持续健康稳步发展，是我国经济发展的基本国策。教育信息化的飞速发展，学校智能化建设进程的加快，职业教育“知识+技能”“1+X”模式的引入，共同引领着职业教育的发展进程。在此进程中，信息化教学资源库的建设与共享成为职业教育的一大亮点，为职教注入了新的生命力。
仔细研究近几年对口高考的“理论+实训”，不难发现专业课的试题题型单一，数量偏少，知识外延、技能操作的拓展没有太多的空间，所以资源库的建设与共享势在必行。
职教类的技能大赛引领、对口高考模式改革、原有职教资源急需进行新的模式的补充与扩容……凡此种种，都要求加快构建与共享具有新时代职教特色的资源库。
2016年以来，我们对计算机专业对口高考的三门课的各个知识点进行了梳理，结合多年教学经验的积累和沉淀，并与操作技能有机融合，初步形成教学资源体系，遂正式出版发行《对口升学试题精编·数据库应用基础VFP6.0》和《对口升学试题精编·信息技术类》等教学用书。2016年我们申报的省级名师工作坊项目经三年多的建设，已通过省厅验收，该项目验收要点中就包含资源库建设，所以建设与共享计算机专业的教学资源库更是必然。
目前我国职业教育资源建设环境还不完善，没有统一的“机构”，致使各类职业教育信息系统的资源建设与发布自成体系，重复性的开发、离散式的分布、独立式的资源，难以实现有效“共享”。更有甚者，由于缺少必要的职教资源审核与评价体系，借助移动端、APP发布的职业教育资源质量良莠不齐，甚至出现错误和误导性的信息，成为“网络垃圾”。
由于缺乏统一且有效运行的平台，职业教育工作者往往处于各自为战的状态，职业教育资源建设环境的相对封闭。不打破这种封闭状态的开发模式，资源重复建设的现象就不可避免，资源共享就不容易实现。并且，由于资源开发大多是各自为战，资源利用往往是秘而不宣，师生在具体的查询中往往会出现链接不畅通、资源不一致、垃圾文件过多等问题，甚至会造成合理乃至优质资源被错误地覆盖、删除等严重后果。
鉴于以上几个方面的问题，再加上职业类学校教学资源的离散式、无序化管理，而各校进行重复性建设投入，造成一些资源的闲置浪费，课程开发模式基本上处于各自为战状态，没有一个统一的独立职教资源库建设平台，有些平台虽然也有职教资源，但只是一个点缀，无法完成在线课程资源的开发，可以说职业教育教学资源建设与共享存在诸多问题，亟待改善。
而信息化背景下职业教育资源建设与共享的研究还处于起步的阶段，很多问题没有得到重视和研讨。作为中职学校的信息技术教育工作者，我们必须面对并努力解决职业教育资源建设与共享的问题，才能更好地服务地方经济发展。
二、课题界定
为完善学校信息化教学资源库建设，实现教学课件、随堂练习、线下指导、试卷题库、大赛视频、大赛交流、大赛社区等资源的网络共享，更好地为职业教育教学工作的有效开展提供技术支撑，全面提升专业教学资源的利用率，为其他专业学科资源的建设与共享提供有益借鉴，为学校持续性、跨越性发展提供助力，为培养更多更好的社会主义建设事业合格接班人，我们必须破局，开展职业教育资源建设与共享模式的课题研究。
三、预设目标
针对上文提到的种种有碍于职业教育教学资源建设与共享的情况，经过课题研究参与者讨论，我们认为可以在以下几方面着手进行探讨：
1.如何使信息化背景下教学资源的管理、建设与共享更有实际效果;
2.如何开展团队高效合作，促进职业教育资源建设与共享课程的开发;
3.如何构建和完善支持在线职业教育资源建设与共享的课程资源的开发教学平台。
四、具体实施
（一）组成团队，分工协作
宋庆军负责统筹安排、任务分解、撰写结题论文;徐善祥负责收集研讨材料、提出可行性方案、撰写结题论文等;王 艳、陈露露负责资源库建设与共享的研究、形成文本材料;卓娜、朱永斌、张端义负责课堂教学，收集教学方面的第一手材料。
我们从2016年8月开始，重点关注信息化背景下职业教育教学资源建设与共享模式研究，自2017年8月课题正式立项以来，课题组根据研究计划和方案，有计划、有步骤、分阶段地实施，保证课题研究的顺利进行。主要体现在：
课题组每两月召开一次全体课题组成员会议，针对研究过程中出现的问题交换看法，对下一步研究的打算和计划做出安排，有效保证研究工作的顺利进行;
课题组成员积极进行研究实践，撰写研究论文;
课题组成员每人都积极进行阅读，写读书笔记，激活思想，开阔视野;
合理分工，团结协作，使每个人的分解研究有目标、有任务、有方向，保证了预期成果的达成。
（二）注重结果，更注重过程
人员按学科分工，分组活动。对知識点进行梳理分析、归纳，对试题与视频材料进行分类，陆续上传到资源建设库中。课题组例会上，对过程中遇到的各项问题进行研讨，报告进度，掌握方向。既注重各个阶段的研究结果，更注重每一个研究的过程。
（三）投入实施、解决技术难题的情况
线下，利用班班通、手机、智慧班牌多种终端授课，验证效果;线上，利用博客、微信公众号，借助移动终端，进行时空拓展，弥补线下不足。
课题研究之初，我们创建的平台放在学校自己的服务器上，出现了两个问题：一是速度达不到要求，共享无法实现;二是网络安全问题，学校技术力量不足，不时会遭受外来攻击，资源库建设受到威胁。为此，我们将平台建设到校园外，利用学习通平台，构建自己的资源库，成功推进一平三端资源库建设，实现资源共享。
五、研究成果
（一）专业图书发行，扩大学校的知名度
借助职教联盟，编写推广专业图书（《对口升学试题精编·数据库应用基础VFP6.0》和《对口升学试题精编·信息技术类》），反响很好，订书量逐年增加，问题研讨、交流圈不断扩展，两本书多次再版，提高了学校的知名度，也为学校赢得了较好的经济效益和社会效益。《计算机网络实训教程》《计算机应用基础Windows7+Office2010》等图书也已刊印发行。
（二）强力支撑省级名师工作坊项目建设
学校资源库的建设与共享，强力支撑了名师工作坊项目建设。经课题组成员的共同努力，该省级建设项目在2017年、2018年连续两次验收中均被评为优秀等级。
（三）承接1+X技能培训，落实1+X证书制度
1+X技能培训是国家级培训项目，我校承接其中的电子政务培训项目，资源库的建设与应用获得了更好更有效的发展机遇，也取得了更好的成果。
（四）网创培训为职业教育注入新功能
视频库的建设与运行，为网创培训找到了用武之地，学员实时参与其中，店员与店主不同角色参与实操，实模式介入，真实体验，将资源库应用提升到一个新的高度。有些学员经过锤炼，已成为荣誉股东，月收入超万元。
（五）撰写发表论文，分享建设成果
结题论文《“移动+教育”的互动教学模式浅探》发表于《课程教育研究》（2018年28期）。
成员撰写发表的论文：《VFP编程语言教学探析》发表于《淮南职业技术学院学报》（2018年第4期）;《结构化程序设计知识拓展解析》发表于《新教育论坛》（2019年6月，总第204期）;《计算机应用专业“理实-体化” 教学模式略述》发表于《教育科学》（2018年2月）;《信息技术教学方法初探》发表于《东方教育》（2018年8月，总第168期）。
成员撰写交流分享的部分论文：《线上线下混改教学之拙见》《多媒体，想说爱你也容易》《信息技术与学科课程的整合的几点思考》《信息技術与课程整合的作用与误区》《高中信息技术自探互教式教学的策略》《信息技术课教学的策略及方法》等20余篇。
六、不足和思考
经过两年多时间，本课题研究已经拓展到较深较广的领域，几乎涉及教育教学的方方面面。课题组也取得了丰硕的研究成果和宝贵的研究心得。以后我们将进一步推进研究，力争取得更丰硕的成果。
不足之处：部分成员对研究的重要性认识不够，研究成果偏少;成员普遍教学工作任务繁重，往往重视课堂教学工作，忽视经验总结，分享个人的教育教学工作成果不够积极。
今后，仍要坚持结合中职教育教学工作实际，加强对实际动手操作的技能培养工作的重视。
