核心素养背景下高中生物教学策略研究
冯夏雨
摘要：核心素养不仅是一种学科属性知识素养，还包括学科学习意义的人文素养修养，以及学生的学习能力、思想素质。因此，在教学中，教师应改变传统的教学观念，将核心素质教育的理念引入生物学科的具体教学中，为促进学生终身成长，开展研究性学科学习提供了有利条件。
关键词：核心素养;生物;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育的发展很大程度上与社会的发展和进步有关。核心素养的引入为高效课堂的建设提供了强大的动力。因此，每一位教师都有必要根据时代的发展，在教学过程中不断地进行突破和创新。只有这样，学生才能有更好的学习环境和学习经验。
一、生物学核心素养意义
素质教育的深入发展下育人目标发生了很大的变化，要求学生不仅要掌握基础的学科知识，还要促进身心健康和谐发展，注重从多方面、多角度下来培养学生，以此促进学生德智体美的均衡发展，在这种教育模式下，在学科教学中进行核心素养教学显得尤为重要。核心素养即在学科学习的基础上，进行知识内容的扩展学习，不仅使学科理论知识向实践不断转变，而且还使学科知识得到了升华，内化了学科知识，使学生具备较高的社会适应能力。不同的学科由于学科特点的不同，所以核心素养培养的方向、目标有所差异，但是通过核心素养培养的模式下，学生的社会责任感、创新精神、实践能力以及学习能力等都得到了全面的提升。
二、在核心素养背景下高中生物教学的相关策略
1、开展分组实验进行教学
在进行生物实验过程中，为了使实验进行更加高效，教师可以将学生分小组进行实验，使学生能够通过合作不断思考和解决实验中所遇到的问题，使学生能够在相互讨论的合作过程中，产生协作配合的意识和思想。在组内人员的相互磨合的过程中，使学生能够通过他人的想法和操作中不断改善、反思自己的想法和举动，使学生能够在实验的过程中相互学习、共同进步。在分组的过程中，教师需要进行合理、科学的分配，使一个小组内的学生能够做到性格互补、学习水平互补。这样才能够促进学生之间进行相互磨合，从而能够实现共同进步，并且更加默契的进行实验。此外，对于组内分工，教师也应该做到合理公正，使每一位小组的成员都能够充分的进行参与。
例如，在探究二氧化碳对光合作用是否有影响这一实验中，教师需要提供实验思路，让学生先进行猜想，在没有二氧化碳的情况下，绿叶是否能够产生淀粉，之后再让学生进行自主的实验，使学生在小组中进行观察和实践，进而验证猜想。教师在这一过程中，需要合理的安排学生的任务，使一位学生按照步骤对绿叶进行操作，一位学生营造无二氧化碳的实验环境，一位学生检验是否存在淀粉等等。
2、在生物教学中融入生命观念
生物课程的学习中，会涉及到生物构成、生物元素、物质组成结构等内容的学习，通过这些内容的学习，学生会认识到生命的属性以及生物发展规律，进而能够更好的理解生物现象，掌握认识生物问题、现象的科学方法。因此在具体的生物教学中首先应从让学生掌握基础的学科知识，比如生命的物质组成、物质结构等基础知识的学习，让学生明确生物本源是什么，这些元素之间的关系，是如何推动生命活动发展的，这些基本知识的学习是学生认识生命、了解生命、探索生命发展规律的前提条件。在深入的学习后，进行生物知识的学习总结，让学生明白生命的发展是一个过程，是能量、信息、物质之间作用的过程，是相互依存、相互制约的关系，通过生物之间的相互作用、相互制约促进了生命的发展。在通常下生命在一定的环境状态下是稳定，但是这种稳定性是通过调节实现的，比如身体人体是通过免疫系统、体液、神經来调节的，使人体温度保持在37摄氏度左右，人体细胞生活在身体的每个部位。另外从生命系统的生存环境来看，生命之间存在竞争、共生、寄生等复杂的关系，生命进化具有适应者生存的规律，在一个大的生命体系下，生命之间是没有等级之分的，都是构成生命运转的主要要素，因此生命观念就是要正视人在生命系统中的地位，应和自然和谐共处，遵循生命发展规律，才能获得持久的发展。
3、检验实验进行的成果
在实验的过程中，教师不应该只注重实验的进行过程，还需要对实验进行有效的总结，使学生能够通过成果的检验，将自己的心得体会表达出来，使学生能够对整个实验进行的过程进行反思和总结，这种方式能够训练学生的总结能力和表达能力，使学生能够更加重视实验的进行，更加认真、谨慎的完成实验任务。
例如，在这一过程中，教师可以向学生布置撰写实验报告的任务，使学生在自己所完成的任务中清晰详细的撰写出实验报告，这种方式能够使学生在实验时，充分的进行参与，使每一个学生在实验中都有参与感，并且教师还应该让学生将自己的进行实验的感受以及对实验结果的总结进行详细的记录，并且教师需要对学生所撰写的报告进行评价和评分，激发学生的求胜心。这种方法能够使学生对生物实验有更加深刻的理解。同时，这种方式能够培养学生的总结能力和概括能力，为学生日后的发展和进步提供有利的前提条件。
4、优化生物教学资源配置
生物学科的学习过程中涉及到一些抽象的概念，这些概念的学习需要借助于学生容易理解的实验来进行学习，才能达到充分理解，进行知识探究学习的目的，但是在教学中很多学校没有健全的生物实验装备，多媒体教学设施配备不完善，所以在教学的过程中教师很难利用现有的条件来组织课程教学，所以无法在教学中将抽象的教学内容进行形象的转换，导致学生无法更好的理解相关的知识。鉴于此学校应健全生物教学的相关设施设备，并丰富生物教学实验装备，为开展高效的生物课程学习提供有利条件。此外当探究式学习缺乏健全的教学设备依托的时候，教师可以利用现有的设备，或者找到其他的物品来代替，比如可以采用橡皮泥、硬纸板来完成细胞的制作，也可以利用3D打印机来完成三维立体模型的制作，这些都能达到教育、启发的意义。
结束语：核心素养下的生物学科教学需要树立科学的教学思维模式，通过对生物理论知识和应用实践的学习和探索，逐渐提升自己的学习能力和学习思维，进而实现对学生核心素养的培养，达到在新时代背景下的教学目标，为学生未来的学习和发展提供较强的推动作用。
参考文献
[1]王少红.核心素养引领下的高中生物教学思考[J].教育界，2021（15）：62-63.
[2]裴芳.核心素养下提高生物课堂学习效率的几种策略[J].高考，2021（12）：61-62.
