深度学习视域下的作文教学路径

    许春香

    作文教学是初中语文教学的重要组成部分,是培养学生成为健全人的有力推手。深度学习是让学生参与有挑战性的活动项目,并体验成功,进而获得发展的一种学习方式。深度学习与作文教学对接,就是要引领学生,让他们在挑战中,体现个体价值,感知成功的喜悦。

    一、巧妙设计问题,让学生接受挑战

    写作前,教师可就学生熟悉的话题,设置一些问题,让学生在接受挑战的同时,渐渐靠近所要练习的作文主题。比如在让学生写“家中的一盆水仙花”这个文题时,教师先让学生温习之前学过的《爱莲说》,让学生借鉴这篇经典短文。当然,不是让学生抄写,而是让他们在汲取养分之后进行创新。

    教师针对《爱莲说》提出了这样的问题:作者是从哪些方面描写莲花的,你能将那些语句再度温习一下吗;作者明明要赞美莲花,却为何要写菊花和牡丹,这样的写法你能不能也用到自己要写的水仙花中呢;文中的三种花分别象征了什么,作者对其分别持怎样的态度,假如写水仙花,你会让它象征什么?这几个问题,既结合了课文内容,又和学生要写的文题相联系,引导学生思维迁移,搞明白这几个问题,写作思路也就清晰了。

    二、引导学生,让灵感自然迸发

    深度学习,最重要的就是引导学生的思维。换言之,作文教学要与思维对接,尤其要与分析、判断、想象、创新对接。当前的作文教学最缺的就是深度,通常教师只要求学生的习作语句通顺,能够围绕主题,不偏题、离题就行。但作文的重点在于立意,在于表达自己,因此学生要做到不人云亦云,表达自己内心最真实的情感。因此教师就要适当引导,让学生表达个性。

    以文题“幸福就是这样简单”为例,多数学生都会出现选材老旧与主题平庸的问题。换言之,学生的思维深度还不够,无法跳出事物表层去思考问题。大多数学生的选材基本就是爸爸妈妈、爷爷奶奶的关怀,同学、朋友、伙伴的关爱,老师的关心、辅导与促膝交谈等。其实真正的生活远不止这些,要丰富得多。但学生不具备这种發现生活本质的能力,就需要教师的引导。就这个文题,教师可以在写作之前引导学生:早上起来看到朝阳掠过树梢,你觉得幸福吗?你把学校里发生的事,绘声绘色地讲给爷爷听,他聚精会神的样子会让你觉得幸福吗?教师开了头,学生发现了生活中更多的幸福瞬间,明白幸福就是一种感觉,思维进入了更开阔的领域。

    三、创设轻松氛围,让学生体验成功

    教师要明白,作文不是讲出来的,是学生体验出来的。在体验中,学生才能打开思路,深入思考。深度学习不仅需要学生具有创新意识,还需要自信,需要成功的激励。得到了认可,他们自然乐于继续探索。因此教学中教师要创造轻松的氛围,让学生的思维处于活跃的状态,处于容易往深处进展的状态。

    以统编教材中的《春》为例,教师想让学生也写一个有关春的小短文。教师先将学生领到春天的野外,让他们自由观察,自由表达。一方面,教师给学生设置宽松的环境,让学生看到什么就写什么,只要写出自己的内心感觉,写出与原文不同的感受就行。教师还要及时捕捉学生习作的闪光点,哪怕是一句话,一个巧妙词汇的运用,要对学生的优点及时表扬,这样学生体会到了成功的滋味,自然兴致盎然地投入到对作文的深入研究中。用这样的方式,学生写出了这样一段话:春天就是农民伯伯在冬天留下的脚印,在春天长出了几个嫩芽。脚印下凹的地方,少了寒风的侵袭,多了些许春色。看,这就是学生深度学习的结果。

    深度学习对写作十分重要,能让学生的思维逐渐往高阶漫溯,提升学生的写作水平。作为语文教师,一定要学会运用这种教学方法。