TEC-VARIETY激励框架下的基础英语混合式教学

    何玉芳

    

    

    摘要：混合式教学是21世纪初教学的一大热点，但传统的线下教学是大家所熟知的，而如何设计线上教学，并把线上教学更好地融入到线下教学是大家正在探讨的问题。本论文旨在借鉴激励学习者的TEC-VARIETY框架，设计英语专业基础英语课程混合式教学，增加课程的技术多样性和趣味性，激发学生学习兴趣，激励和指导学生进行自主学习。

    关键词：TEC-VARIETY框架;激励;基础英语;混合式教学

    中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2020）13/14-0166-05

    ● 引言

    2019—2020学年的寒假期间，因新型冠状病毒感染肺炎疫情防控工作需要，学校延期开学。为做好延期开学期间“停课不停学”工作，各地教育部门和学校采取网上学习这一临时应急措施。抗疫期间，线上教学满足了学生远程线上学习需求，但从长远来看，线上教学融合线下教学这种混合式教学才能更好地促进学习，这是线上教学的发展趋势。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前，国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

    美国前教育部长特雷尔·贝尔曾指出，“关于教育，有三点需要牢记：第一点是激励，第二点是激励，第三点（你猜到了）还是激励”。贝尔说出了其他许多人的看法，即激勵是教育的本质。而TEC-VARIETY（技术多样性）框架主要讨论的就是与学习者激励相关的问题。本文基于Bonk和Khoo提出的TEC-VARIETY框架，以基础英语混合式教学为例，设计不同的教学激励活动，激发学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，指导学生进行自主学习，为混合式教学做一个案例探究。

    ● 基础英语课程特点

    《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年版）将基础英语课程描述为：“主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。”而TEC-VARIETY激励框架与这一描述中强调的“鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动”不谋而合。

    基础英语的教学对象是英语专业大一和大二的学生，尤其是大一新生，刚刚步入大学校园，对大学里一切事物都觉得新奇。这个好奇和激情正盛的时候，正是激励学习的关键时期。本文涉及的基础英语教学教材是上海外语教育出版社出版的由梅德明主编的《新编英语教程》（第三版）第一册，教材整体难度不高，一些知识输入可线上完成，线下课堂可重点输出。基础英语混合式教学平台主要是超星学习通，用于在线学习资源分享，反馈学生学情，帮助线上线下师生互动，对学生学习进行过程性评价。

    ● TEC-VARIETY框架

    Curtis J. Bonk和Elaine Khoo在《激励和留住在线学习者的100个活动——TEC-VARIETY应用宝典》一书中详细介绍了TEC-VARIETY框架（如图1），通过介绍激励原理，分享故事、案例和观点来说明这一框架如何促进在线教学。线上学习是混合式学习不可或缺的一部分，这些激励活动也有助于混合式学习取得成功。

    ● TEC-VARIETY框架下的基础英语混合式教学

    TEC-VARIETY框架下的基础英语混合式教学旨在将激励原理灵活运用于线上、线下教学，通过设计教学活动鼓励学生积极参与各种语言交际活动以提高听、说、读、写、译等技能，激励学生养成自主学习习惯（如图2）。

    1.T（Tone/Climate）：基调/氛围

    基调/氛围的激励原理是指在课程开始时通过一些社交破冰活动，营造安全和高效率的基调或氛围，让学生获得心理安全、舒适度和归属感，适应混合式课程。根据基础英语课程特点，课程开始时可将Bonk和Khoo提到的“八个名词”“视频介绍”和“个人介绍”3项活动结合改造，为教学奠定积极基调。

    在课前线上教学中，教师在学习通课程开始的地方设置一个讨论栏，让学生输入八个英文名词描述自己，并放置教师视频介绍。视频中教师说出描述自己的八个名词，如兴趣、目标、优缺点等，再说明名词代表自己的原因，并组织成一段话构成自我介绍。这个视频介绍就是引导学生参与活动的示例。师生在线下课堂见面前就有了一个破冰活动，教师以颇具吸引力和参与性的个性化方式向学生介绍自己和课程（采用视听元素）。学生在课前观看视频，输入完成活动所需的词汇、句型等语言知识，为输出（说、写）做准备。同时，教师也可实时查看学生的回答，了解学情，为线下课堂做准备。

    在线下课堂，教师可利用学习通投屏功能，将学生的八个名词展示在投影屏幕上，让学生“上墙”，增加参与感，邀请学生现场陈述，激励学生展示自己，口头输出，同时促进相互了解。教师可强调比较有趣的名词，或与课程涵盖的某个主题非常相关的内容，让学生在课程开始时获得心理安全、舒适度和归属感。

    2.E（Encouragement）：鼓励

    鼓励的激励原理是指通过及时适当的鼓励、反馈和总体响应来支持学生的学习。鼓励和反馈可以来自教师、同学、知名专家、从业人员、系统或学生自己。教师可以采用“诤友”活动进行专四听写练习，用同学反馈取代教师反馈。

    在课前线上教学中，学生两人一组练习英语专业四级听写，相互提供反馈。研究表明，运用同学间的协作可以大大减轻教师的工作量，尤其是在采用同学反馈取代教师反馈的时候可以保持课程质量。教师可在学习通上上传听写音频，设置讨论栏供学生上传听写好的文本，诤友线上点评。诤友可对照答案点评，反思练习问题。

    在线下课堂，教师先展示汇总的疑难点，学生组内讨论分析问题成因及解决办法，陈述讨论结果。教师强调合理的解决办法，如针对漏写单词的问题，要注意“省音、连音”这些语音技巧。这一过程激励学生主动发现问题、分析问题并解决问题。

    3.C（Curiosity）：好奇心

    好奇心的激励原理是指激发学生好奇心以及某种未知感，是大多数课程和学习环境的关键。教师可改造“网络热门新闻事件”活动进行篇章主题分析。

    “我们可能每天都会发现一些与课堂有关的新闻。虽然并不是所有的新闻都能够引起学习者的好奇心，但是借助一些创造性的教学方法，大多数新闻都可以引起学习者的好奇心。”例如，课前线上教学教师可在学习通上分享《中国日报双语新闻》中有关单词“they”新增单词释义的新闻，让学生分析“they”释义变化的成因。“they”可用作单数这一新信息与已知信息冲突，让学生产生疑惑，这种疑惑感或“缺口”感促使学生寻找更多的信息，激发阅读新闻的兴趣，探求未知。

    在线下课堂，学生讨论课前思考结果，陈述释义变化成因，教师总结强调性别意识对语言的影响是一大原因。在此基础上学习教材中的文章，联想课前的阅读和思考，通过迁移，阅读分析文章，学生更容易理解文章主旨，即性别意识的发展除了影响语言发展影响人类行为，达到举一反三的效果。

    4.V（Variety）：多样性

    多样性的激励原理是指让学生完成多样化的学习活动，找到学习的乐趣，使这些乐趣成为内在的激励。教师可改造“虚拟世界角色扮演”活动，增加教学活动的多样性。

    教材中有一篇文章是记者采访一名演员的对话。线下课堂，教师可通过听音频、阅读对话、分析文本让学生输入语言知识和交际常识。

    课后线上教学，让一位学生扮演记者，其搭档扮演明星，想象采访自己喜欢的明星，思考如何提问和回答，并把想好的采访对话录制下来，将录音上传至学习通讨论栏进行展示。采访自己喜欢的明星，这样的任务比较新颖，可以激发学生兴趣和合理想象。同时，这一过程既激励学生复习所学知识，又锻炼学生的笔头和口头表达能力，达到输出目的。

    5.A（Autonomy）：自主性

    自主性的激励原理是指给学生提供各种提高选择和学习自由度的活动，让学生自我感知到的自主性增强，从而提升内在激励。教师可以改造“发起和总结”活动，给予学生自由选择的机会。

    课前线上教学，可指定学生在课堂教学一周前在学习通上发起话题讨论（指定新闻、书籍章节、文章、视频和其他资源的讨论），可提出问题以引发讨论，其他同学在讨论栏中参与讨论，教师实时查阅讨论进展。这样就给了学生选择课堂话题讨论的自主权，激励学生主动思考感兴趣的话题。

    线下课堂，发起话题的学生进行话题总结陈述，其中包括任何主题、争论和尚未解决的议题。教师点评并提示学生存在的误解、忽略或者没有深入阐述的方面。

    6.R（Relevance）：相关性

    相关性的激励原理是指让学习活动对个人有意义、有真实的背景以及让学生感兴趣。教师可以改造“教师在线视频示范”活动为篇章教学引入真实的教学情境。

    教材中有一篇文章介绍万圣节前夜。这一节日是西方传统节日，有些学生可能并不了解，缺乏真实情境，直接讲解课文会让学生觉得这些语言文化知识孤立无用。因此，课前线上教学，教师可在学习通上上传一个简短的视频，介绍万圣节前夜的历史起源以及中西方庆祝方式，并设置讨论栏供学生讨论如何庆祝这一节日。

    在线下课堂，课前的听觉和视觉输入让学生了解了这一节日的真实情境，形成概念联系。学生可以思考自己如何庆祝，甚至把想法付诸实践，让这个西方节日与自己相关联，从而更有动力去了解有关万圣节前夜的知识（词汇等语言知识和节日元素等文化知識），并跟着教师精读课文。

    7.I（Interactivity）：交互性

    交互性的激励原理是指借助各种活动促进学生与其他人的互动。互动有三种形式：智力互动、社会互动和情感互动。教师可以改造“在线内容拼图”活动让学生协作完成篇章综合分析。

    在课前线上教学中，学生6人一组，每人选择文学圈中的一个角色，总结文章，提出讨论问题，将文章内容与生活实际联系，讲解单词，记录文中场景或调查背景信息。学生小组讨论（智力互动），并将自己负责的部分形成书面汇报，汇报可以借助思维导图或关键字云等直观呈现，教师可先给出书面汇报模板和相关技术指导。组长提交小组汇报成果到讨论栏，讨论栏相当于小组合作的成果展，为学生带来成就感和团队感（社会互动）。

    在线下课堂，小组代表口头陈述小组讨论成果。教师点评，评选出最佳小组，总结补充文章知识点。在这一过程中，学生需要认真阅读文章，查询资料，输入知识，并笔头输出形成书面汇报，口头输出形成课堂陈述，让学生以同学协作的方式深度学习文章。

    8.E（Engagement）：参与性

    参与性的激励原理是指吸引学生参与学习过程。对学习任务或情境的高度关注，激活有效的认知过程（如演练、组织、视觉意象以及理解监控策略等），学习所处的社会情境或群体都会影响学生的参与。教师可以改造“在线特定主题图片展”活动，促进学生参与词汇学习。

    在课前线上教学中，每位学生在某一单元中挑出一个单词，找或画一张图片把单词的含义用视觉意象直观展示，并把图片上传至学习通讨论栏，这个讨论栏相当于图片展，教师和其他同学可同步阅览图片。

    在线下课堂，教师利用投屏功能，随机挑几幅图片展示，学生解释图片所代表的单词及其含义。这个图片展让抽象的单词通过可视化的形式展示出来，学生处于词汇情境中，图片激活认知过程，通过视觉激活记忆。

    9.T（Tension）：紧张感

    紧张感的激励原理是指营造争议或智力冲突氛围，引起认知不一致性和不平衡，促使学生寻求更多信息来解决冲突，以达成一致或共识。教师可改造“结构化争论”活动，给学生带来紧张感，激发学生的求知欲。

    教材的一篇课文中有两句话：“我的习惯是先上车，再让女性自己上车。这是我作为男性出于爱心和尊重一直坚持的礼节。”这两句话里的观点与有些学生对礼节的认知有冲突，因为很多人的认知是“女士优先”，出于礼节，应该女士先上车。教师在课前线上教学时，可以将课文中这一有争议的观点放在讨论栏中，让学生思考是否认同这个观点，并在线发表自己的观点，准备课堂辩论。

    在线下课堂教学时，教师让学生组成正反方（或指定学生担任正反方），讨论总结己方立场和观点，并面对面辩论。辩论后，教师强调比较有说服力的观点，再补充学生忽略的方面，并解释文章主题。思考讨论时，学生需先阅读文章，理清语境，寻求信息让自己的观点更具说服力。如果要反驳这一观点，除了阅读课文，还需查找更多信息。这种适度的紧张感或冲突可激发学生的求知欲，深入阅读文章（输入），同时形成并表达自己的观点（输出），养成批判思维习惯。

    10.Y（Yielding Products）：产出

    产出的激励原理是指学习者以目标为导向，学习最终以参与者制作或者创作某个特殊的产品而结束。教师可以改造“卡通和动画电影制作”活动用于语言结构教学，以成果产出的形式结束学习，让学生获得成就感，给学生注入激情和热情。

    在课前线上教学中，教师可将语言结构涉及的语法知识以微课形式分享给学生学习。然后请学生听音频，补充对话的空白处。学生与搭档合作模仿对话，选用给出的其他句子编写对话。最后，找一个电影片段或动画片段（片段中的场景适合自己编写的对话），将对话以电影或动画配音的形式录制下来，并把配好音的视频上传到学习通讨论栏，展示自己的成果。学生也可将自己的作品分享到网络上，让更多人看到自己的成果。

    在线下课堂，教师展示点评优秀的动画或电影片段。在这一活动中学生学习微课，听音频，听觉和视觉输入语言知识;与现实生活结合思考对话适用的场景，提高语言交际能力;编写对话笔头输出。教师录制配音口头输出;以成果产出的方式激励学生练习听、写、说技能。

    ● 结语

    笔者在介绍Bonk和Khoo提出的TEC-VARIETY激励框架的基础上，以基础英语混合式教学为例，设计不同的教学活动激发学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这些激励原理和活动并不是全部适用于某一课程或某一教师，但总有一个是适合的。教师可找到适用的原理和活动，进行创新改造，让活动更加适合学生，激励学生主动参与混合式学习。

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