文言文导学法探讨

    江群英

    摘要：让学生传承中华文化，让文化自信扎根于心，必须读懂和理解文言文，这是十分重要的语文核心素养，应该从小学开始打好基础。文章遵循“学为中心”“以生为本”的教学理念，从导学方法入手，论述文言文教学的基本策略、主要步骤和三个辅助方法。

    关键词：文言文；指导策略；基本步骤；辅助方法

    小学语文教学担负着传承中华文化的光荣使命。文言文的教学，就是培养学生具有阅读浅易文言文的能力，尽早进入中国古文化的天地。人教部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“人教部编版教材”）更是将比例不小的文言短文、国学经典编入教材。学好文言文，是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，也是学生一项极其重要的语文核心素养。

    从学生的角度分析，文言文久远古老，不易读懂，时常会遇到瓶颈。因此，教师要贯彻“学为中心”的理念，帮助学生突破难点，激发学生的学习兴趣，引导学生去了解祖国的悠久历史和文化内涵，体现教师的导学价值。

    一、文言文“五步骤教学法”

    1.境：创设引发学生学习兴趣的情境，使之乐学、想学

    将还原情境、营造氛围、激发兴趣作为教学的基础和前提，体现教师引领的价值。

    例如，在教学人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（以下统称“人教版教材”）六年级上册中的《伯牙绝弦》时，课前教师把一架古琴搬到教室，让学生弹拨琴弦，倾听琴音；课上，教师播放《高山流水》，又借助课件，多角度展示文中场景，学生很快进入故事情境。教师再带领学生深入地解读文字，想象“高山流水遇知音”的感人场景，体会文中的意境，理解并感动于“俞伯牙摔琴谢知音”的深刻意义，清晰地明了“知音”的含义和知音难求的那种怅然。还原情境的做法，就是把学生带入当时的场景，增强代入感和感性认识，降低理解的难度。

    2.断：指导学生准确断句、读准字音，使之流利通读

    文言文的断句很难，断句断对了，理解就会简单许多。断句也只有基于初步的理解才能断得准确，两者相辅相成。学生的断句错误比比皆是，且不说文言文，即便是古诗的题目，也常有读错。

    例如，“送/元二/使/安西”，学生因为很小就背诵，常会读成“送元/二使/安西”。

    又如，在教学人教部编版教材六年级下册《学奕》中的“思/援弓缴/而/射之”，学生常错读成“思援弓/缴而射之”，这样的例子举不胜举。因此，帮助学生准确断句，是带领学生初步理解文言文的开始，同步进行字音落实，使学生能够做到流利通读。

    再如，人教部编版教材三年级上册《司马光》中的“光/持石/击瓮/破之”需要教师及时指导断句，“足跌没水中”的“没”的读音也需要指导；与人教部编版教材配套使用的三年级下册《课堂作业本》中的《南辕北辙》中的“君/之/楚，将/奚/为北面”也需要教师指导断句。对于此类浅显的文言文，将断句和读音解决后，学生的初步理解便基本没有问题了。但是，进入高年级后，学生在练习中需要补充学习很多小古文。以课外小古文《王冕僧寺夜读》一文为例，要帮助学生准确断“执/策/映长明灯/读之”一句，这样学生才能容易懂得这句话是讲“王冕手里拿着书就着佛像前长明灯的灯光诵读”。

    断句正确了，字音读准了，学生就能大声读，再反复读，直至读熟，继而成诵。不过在引导准确断句和读准字音时，要让优等生领读，一起分析判断，同时也需要教师重点指导难句和范读，以收到良好的效果。

    3.译：引领学生查找资料、自主释词，使之读懂文意

    倘若一篇文言文里有几个关键词义不理解、不弄通，学生胡乱猜测，句意、文意往往会大相径庭。教师不能放任学生使用智能手机和电脑，必须指导他们掌握查找资料的正确方法，教会学生自主释词，让他们初通文意，不被“拦路虎”打倒。教师可以采用以下三步法进行指导。

    第一步：指导学生学会看注释。

    很多文言文都配有大量的注释，只要学生能够静下心来，一一对应地看注释，然后把注释串连起来尝试翻译全文，往往大部分都可以弄明白，难点迎刃而解，阅读理解就基本没有问题了。

    例如，人教部编版教材三年级下册《守株待兔》一文中，“兔走触株”一句中的“走”，注释是“跑，逃跑”的意思，“因释其耒而守株”的“释”和“耒”，注释分别是“放下”和“农具”的意思。学生大多都知道这个成语故事，看完注释后再翻译毫无压力，轻而易举。

    第二步：指导学生学会使用工具书和查找资料。

    有的文言文注释非常少，即便是看了所有的注释，还是有很多不完全明白的词句。注释串连不起来，翻译不完整，文章意思难以确定，学生会觉得不知所措，但是又无法凭自己的能力解决。这时教师要指导学生学会查字典、词典等工具书，指导学生在多个义项中据词定义、据句定词，培养学生准确找到义项的敏感性；还要指导学生学会查找资料，这样也能解决大多数余下的难字、难句障碍了。有些实在查不到的，这部分注释教师必须事先做好充分准备，一一进行指导，这样学生就能准确理解文言文了，也就能好好地完成阅读理解任务了。

    例如，课外文言文《列子学射》，文章后的注释比较少，学生对“可矣，守而勿失也。非独射也，为国与身亦皆如之”这一句不容易理解。教师可以引导学生查找“守”“独”的义项，解决了这两个字，再把这句串连翻译出来就是“可以了，要牢记（学成的道理），并且不要丟掉。不单单是射箭一事，治理国家与修身养性也都该这样。”这样全文的意思学生也就完全明白了。

    第三步：指导学生学会在翻译时增补、调换、省略。

    掌握了词义后，学生就可以串连词义翻译全文了。由于表达习惯上的差异，很多文言文在翻译时需要调换语序或补充缺漏的词语，有的需要省略或不译，才能易于理解。

    例如，前面所述的《列子学射》括号中的“学成的道理”就是补充；课外文言文《咏雪》一文中，“撒盐空中差可拟”这句，调换一下“空中”和“撒盐”的顺序，翻译成“和在空中撒盐差不多可以相比”；而“未若柳絮因风起”这句，要加上缺漏的词语“比作”，翻译成“不如比作柳絮凭借着风儿飞舞”，这样学生就容易理解文言文的意思了。

    4.知：引导学生知晓背景、了解作者，使之贴近作者

    有了前面的学习，学生已经对文言文学会断句了，能读顺了，能翻译了，也渐渐融入了教师所创设的意境和氛围中。下一个任务就是走近作者，了解作者所处的时代背景和生活环境，了解作者当时的心情、心境，了解当时社会生活的大背景，密切贴近作者的所感、所想，直到触摸作者的心灵，渐渐地理解和体会作者创作时的情感。这与现代文、古诗词的教学有异曲同工之处，教师要带领学生了解作者的生平，了解作者所处的时代背景和社会环境，了解当时的写作背景，在此不再赘述。

    5.诵：组织学生花样诵读、体会意境，引发情感共鸣

    经过以上四个步骤，教师就可以进一步引导学生更好地理解文意，体会作者的感情了。这个任务的完成先要借助读，各种花样朗读，个别读、小组读、齐读、分句合作读……直至读得滚瓜烂熟。正所谓，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。文言文也是需要熟读的，每读一遍，学生的理解就会加深一层，能够流利诵读了，学生的理解自然就上了一个新台阶，达到一个新境界。这个新境界就是让学生和作者的情感形成共鸣，并得以升华，从内心深处充分理解作者所要表达的意思，所要告知的哲理，所要排遣的思绪……这样就等于是在文言知识的掌握中，触摸到了古人的心灵，得到了奇妙的情感熏陶和升华。

    二、文言文教学的“三个辅助方法”

    1.以问题为中心，组织小组探究式学习，辩清楚、论分明

    例如，补充材料《师旷论学》中的“炳烛之明，孰与昧行乎？”一句，学生通过小组合作，进行探究式学习。一名学生开始解释成：点起蜡烛的明亮，谁摸黑走？其余学生讨论、补充，经过几次修正，最后解释成：点起蜡烛的光亮，与摸黑走路比，哪一个更好呢？这样学生就都懂了。

    2.以文本为中心，引导学生古今对照，快速学、简单学

    小学语文教材中有很多篇目都是根据古文改编的，如人教版教材五年级下册中的《将相和》《晏子使楚》等，还有许多安排在语文园地中的成语故事，也都是根据文言文改编的。

    例如，人教版教材六年级上册“回顾·拓展八”中的成语故事《响遏行云》，其实就是文言文《薛谭学讴》。在教学过程中，教师出示文言文《薛谭学讴》，学生根据课文中的现代文，很容易就读懂了古文的意思。接着，教师又对其中的几个关键字、词进行检测指导，如“穷”“辞”“衢”“射”和“反”，学生就完全掌握这篇文言文了。尤其是“射”和“反”，在这里的意思是“感谢”和“返回”，学生也知道了“反”是个通假字，古今字义不同。这样对比教学，降低了难度，简单快速，提高了效率。

    四年级开始，只要是能找到文言原文的学习内容，一般都可以进行古今对照教学，让学生在有限的时间内掌握更多的文言文知识，这样就会提升学生的文言文阅读能力，而且事半功倍，效果极好。

    3.以思维为中心，适当延伸，指导学生知人性、明事理

    语文教学的终极目标应该是将思维习惯、处事方法，以及正确的世界观、人生观和价值观等在潜移默化中教授给学生。人教部编版教材编入了大量的国学经典，其目的和意图十分明显，教师应该有清醒而敏感的认识。特别是高年级学生，有了一定的知识积累和判断能力，教师完全可以根据所学文言文在人文主题上的不同价值，进一步引导学生深刻理解内容，准确把握主题思想，让学生的思维得到发展，对事物的认识和判断得到有益的提高。

    例如，课外小古文《为学》，教师组织學生充分讨论文中“僧富者不能至而贫者至焉”的原因，从而让他们明白“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣”的深刻道理。

    每篇文言文都蕴含哲理，疏通文理后设定话题，组织讨论，使学生对文章的理解和认识更加深刻，这样中国传统文化的深厚内涵才能得到进一步的理解和内化，古人的非凡智慧才能给学生提供正确的世界观和方法论的指导，文化自信自然能深深扎根在学生的心中。

    指导文言文学习是小学语文教学中的难点，教师一定要致力于培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，拓展教学资源，进行广泛的文言文阅读训练。这一系列的教学活动，能让学生批判地继承我国的文化遗产，使伟大的民族精神得以永久继承。“文化兴国运兴，文化强民族强”，这是国家对培养人才的要求，更是语文教师义不容辞的责任。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [2]陈先云.统编小学语文教科书能力体系的构建[J].小学语文，2019（Z1）.

    [3]安布罗斯，布里奇斯，迪皮埃特罗.聪明教学7原理：基于学习科学的教学策略[M].庞维国，徐晓波，杨星星，译.上海：华东师范大学出版社，2012.