记叙文写作指导中的画龙点睛

    吴文林

    一、背景分析

    九年级学生在记叙文写作中已熟悉了记叙、描写、抒情、议论等基本表达方式，但很多学生对这几种表达方式的运用能力不强，写出来的文章叙事平铺直叙，像白开水，令人不忍率读;立意肤浅，没有深度;有叙事有描写，但平淡无奇，缺少传神之笔，不能给人以启迪。

    立意低幼化的原因很多，不仅因为缺少点睛之笔，还与选材范围狭窄有关。曾经有一个作文比赛，题目是“归来吧”，意在表达一种呼唤，一种期待。写传统文化、理想、本真、心灵自由、美好情怀的归来等，都是不错的立意，但有的选手写儿时在外玩耍，爷爷奶奶喊“我”回家吃饭、写作业，“我”在爷爷奶奶一声声的呼唤和感召下归来，这样的立意就太肤浅了。很多学生写记叙文，特别是写童年类的作文，往往停留在有趣、有意思层面，不知道要升华。

    由此看来，九年级学生还需要加强写作训练。如何在有限的时间里，使学生的写作水平得到提高，笔者认为，除了指导学生积累素材，还要教给学生一些操作性强、快速见效的写作技法。当然，这样的训练与七八年级时的训练是有区别的，九年级可以把教学重心放在综合运用多种表达方式，强化和提升写作效果这个层面。比如在记叙文中运用议论、抒情性文字表达观点，抒发情感，以点明和升华主旨。

    二、教法探究

    记叙文写作中，感悟类作文指导有一定难度，它有一个特别重要的前提，即：文章叙述完整，且有一定波澜，描写准确形象。在这个前提下，通过点睛使文章从生动到深刻。

    1.寻触点

    要写感悟类记叙文，首先要解决的问题是感悟点的选择和确定，笔者称之为“触点”。“触点”是一个生物学术语，通俗地讲，是指人与外部接触容易产生触觉和压觉的感觉点。引用到作文教学中，指材料中容易触动人心理感受、引起情感共鸣、引发思维表达的“点”，它是学生感悟的引爆点，通俗点说就是材料中的关键词。课堂上，我用4个课文片段引导学生感受、理解和领悟“触点”这一概念，训练学生思维，引导其捕捉“触点”。

    2.找关联

    “触点”是显性的，至少它是一个实实在在的词语，凡是通过适度联想和想象，可个性化引申和表达的词语，都可作为触点。而从“触点”引发的感悟则是隐性的，它与学生的知识储备、经验积累和生活体验等有关，这也是感悟类作文难写的原因。精选的4个课文片段，不仅可以帮助我们找到鲜明的“触点”，也可以帮助我们学会个性化引申和表达。因此，我再次利用这4个课文片段，与学生一起探究如何将触点和感悟关联。当然，课堂上得出的结论可能不是非常准确，但至少可以告诉学生怎么做可以打开思路，完成从记叙、描写的“画龙”到议论、抒情的“点睛”。

    3.用素材

    黄厚江老师说：“把学生带入写作情境，引入写作状态，是作文指导课的关键。”意思是说，从学生实际出发，贴近学生实际，使学生能有实实在在的收获，这样的作文课才是好的作文课。这就要求教师教学时突出学生的主体地位——也是“让学引思”模式所倡导的从学生的实际能力、实际素养、实际需求出发，选择学生写作中比较突出的问题，以写作促进思考，以思考推动写作。笔者选用的训练素材来源于教材和学生的读书笔记，这样贴近学生实际的写作任务，学生的感触点会比较多，容易进入写作状态，训练效果比较明显。从课文提炼训练素材，不仅贴近学生实际，也给学生灌输一种思想，即课本是根本，里面值得我们学习、研究的知识非常丰富。从學生的读书笔记中选择训练素材，也是对学生积累的一种激励。

    三、引发思考

    九年级的记叙文写作指导，应借助学生的知识积累，将抽象的感悟具象为关键词语的挑选，将隐性的思维方式转化为显性可操作的具体步骤，给学生以自主学习、思考的时间和空间，在自主学习、思考的过程中，增强写作自信。

    所以，写作教学的“让”“引”手段可以进一步创新和丰富，从而使“学”“思”的效果进一步强化。从目前九年级学生记叙文写作水平和能力的现状看，笔者认为，九年级的写作教学，不仅学生写作需要“点睛”，教师的写作指导更要“点睛”。