小学英语解码绘本阅读教学的实践

    高敏 唐晓琦

    摘 要：英语解码绘本是小学生从自然拼读的学习迈向绘本阅读的桥梁，对培养小学生英语阅读能力和提升小学生阅读素养具有重大意义。本文以《外研社丽声拼读故事会》5级绘本The Upside-Down Browns的教学为例，介绍解码绘本教学的策略、设计方法以及阅读理解能力培养的指导策略。

    关键词：解码绘本；教学设计；指导策略

    自然拼读教学是最近几年小学英语教学的热点之一。自然拼读教学的主要目的是教授学生英语单词中字母音形的对应关系与规则，使学生能够对生词进行快速的语音解码。所谓解码就是指学生看到单词后，能先对单词的形进行辨认，接着尝试拼读，然后读出单词的发音，最后利用背景知识或对词汇的记忆来理解单词的意义。学生能否熟练运用拼读规律快速解码生词是衡量读者阅读水平的重要指标之一（敖娜仁图雅，2017）。但是仅仅通过学习自然拼读的规律，绝大多数学生无法获得快速解码生词的能力。学生必须依靠教师明确、系统的指导，进行充足的阅读练习，特别是在经过大量的英语解码绘本阅读训练之后，才能获得自动及准确解码生词的能力，才能快速、轻松地对单词进行辨识解码，从而提升英语阅读的流畅性。英语解码绘本的特征

    英语解码绘本是按照自然拼读知识体系选择词汇进行编写，与自然拼读知识进行逐级匹配的绘本读物。相对于其他类型的绘本读物，英语解码绘本在巩固自然拼读知识方面更具针对性和功能性，是教学功能很强的读物。作为基础学段英语教学读物，英语解码绘本具有以下特点：一是绘本往往聚焦于某几个自然拼读规则，将自然拼读知识有序、合理地融入绘本的故事情节，集知识性和趣味性于一体；二是在每个级别的基本故事书中，自然拼读知识是逐步递进的，在不同级别的绘本中，自然拼读知识的难易程度也不同，下一级别绘本在复现上一级别绘本的拼读知识的基础上呈现新知识，使得阅读教学可以循序渐进，不断帮助学生将自然拼读知识内化为阅读技能。因此，此类绘本是小学生从自然拼读的学习迈向绘本阅读之间的桥梁，扎实做好解码绘本的教学对培养小学生英语阅读能力、提升小学生阅读素养具有重大意义。英语解码绘本阅读教学的策略

    下面笔者结合《外研社丽声拼读故事会》5级中的The Upside-Down Browns绘本故事的教学，谈谈英语解码绘本阅读教学的一些策略。

    1.根据英语解码绘本特征，制订合适的教学目标

    既然英语解码绘本是一种按照自然拼读知识体系选择词汇进行编写、与自然拼读知识进行逐级匹配的读物，教师在用英语解码绘本进行阅读教学的过程中就要以培养学生的单词解码能力和流利阅读能力为首要目标。在侧重培养上述两种能力的基础上，教师还要在阅读的过程中带领学生进行单词词义推断策略的训练，对语篇内涵进行挖掘，进而培养学生的文本理解能力。因此笔者将本节课的教学目标设定如下，其中阅读能力目标设定见表1，阅读品格目标见表2。

    2.课前利用微课导学，培养学生自主解码能力

    要想培养学生的自然拼读能力，除了让学生学习拼读规则，更重要的是让学生运用拼读规律解码生词。但是通常一节英语课只有40分钟左右，如果把解码单词全放在课堂上进行，会出现这样的结果：要么学生解码不充分，要么参与解码的都是优秀学生。解码能力较弱的学生，则只能通过模仿优等生来识别单词。因此，教师可以在课前利用微课，强化音素训练，培养学生的音素意识，同时给予学生充分的时间对单词进行自主解码。操作步骤如下：

    

    （1）在课前的一周，将ow、ou这两个字母组合读音/au/的视频推送给学生，要求他们在家里反复观看视频 ，通过充分的“磨耳朵”训练，建立这两组字母与读音之间的直接联系。

    （2）将绘本中出现的视觉词（sight words）和含有/au/的单词制成PPT，帮助学生回忆已学过的高频词（学生在一二年级时就已结合口语教学学过这些词），并给予学生充分的时间利用自然拼读规则尝试自主解码绘本中的单词。

    3.课中进行策略指导与训练，帮助学生学会阅读

    虽然在课前教师会给予学生充分的时间进行单词解码，但是这种孤立的解码活动并不能体现学生真正在句中、在文本中解码单词的能力。所以在课中，教师应进行两项阅读策略指导，一是指导学生在句子中进行单词解码训练，即运用单词音形对应规则，正确、熟练解码down、Brown、flower、grow、blow、out、round、mountain等单词，建立从形到音的连接；二是单词词义推断的策略指导，即指导学生通过图文匹配、上下文推理和语法识别等策略，学会自主推断词义，进而理解绘本内容。另外，考虑到进行词义推断策略指导耗时较多，我们将绘本分成以下两个文本来处理：

    文本一（繪本第1页至第5页）描述的是Brown夫妇俩共有的一些奇怪的行为或事物。

    文本二（绘本的第6页至第13页）分别描述了Mr Brown和Mrs Brown的一些奇怪的行为。

    在文本一的教学过程中，学生在教师指导下进行阅读，教师示范如何解码，指导学生利用词义推断策略获取词义和理解绘本内容。这里强调的是教师的示范与指导。在文本二的教学过程中，学生开展小组阅读，教师边观察学生的小组阅读的情况，边给予适当的帮助。学生在教师的帮助下尝试自己解码、获取词义和理解绘本内容。

    4.课后开展运用策略的实践，让学生实现自主阅读

    学生通过自主阅读完成课后活动，是课堂阅读教学的进一步延伸。学生需要运用在课中部分学到的解码方法和词义推断策略对该绘本的第三个也是最后一个文本（文本三：第14至24页，描述Brown夫妇俩在其他方面共有的一些奇怪的行为）进行自主阅读，学生自己解码、获取词义和理解绘本内容，并通过完成相应的习题（如图10）来检测自己是否能运用词义推断策略进行自主地推断词义、是否理解整体内容。

    通过课前、课中、课后的三步学习，学生能很好地获取和巩固相关音素的解码能力，掌握其音与形之间的关系，再通过运用恰当的学习策略来获取词义，从而达到掌握词语的音、形、义之间的关联。同时，在该英语解码绘本的阅读教学过程中，教师的处理是变化的，由文本一的导读、文本二的助读，再到课后文本三的完全放手，学生则体验了由跟随到合作尝试，再到自主阅读的过程，这一过程对培养学生的自主阅读能力起到了很好的推进作用。针对英语解码绘本The UpsideDown Browns的教学设计

    1.绘本简介

    The Upside-Down Browns是外研社出版的《外研社丽声拼读故事会》系列绘本第5级中的第4本。该绘本的主题是“funny”，整个故事围绕Mr Brown和Mrs Brown这两个颇具喜感的人物展开，故事结构清晰，配图滑稽有趣，能很好地激发学生的阅读兴趣。该绘本故事中出现了大量常见词和符合拼读规则的单词，有一定自然拼读能力且积累了不少常见词汇的学生可以自主、流利地朗读本故事。

    2.学情分析

    （1）认知发展特点

    本课教学对象为小学四年级学生。根据《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》对小学中年级学生认知发展特点的总结，四年级学生的认知发展呈以下特点：他们能进行一定的抽象思维，能够逐步区分主要和次要的东西，掌握初步的科学定义，但仍然离不开经验和感性知识的支撑。同时，他们的自我调控能力比低年级学生更强，能够用内化行为准则来自觉监督、调节和控制自己的行为（王蔷、陈则航，2016）。因此，四年级这个阶段是培养学生学习能力、意志品质、学习习惯和阅读兴趣的重要时期。在英语教学中，教师不仅要注重开展师生阅读分享活动，还需要逐步培养学生的自主阅读能力。

    （2）语言知识储备

    从一年级开始，该班学生除了完成教材的主要学习内容，同时也学习了单辅音、辅音丛及双元音的发音，能通过字母的发音规则拼读大多数短、中长度的单词，并且已经积累了150多个视觉词。

    3.教学过程

    （1）读前活动

    ① Students watch a video.

    [设计意图]

    通过让学生观看由一些搞笑的、奇怪的图片合成的视频（见图1），教师让他们感受到生活的多样化，同时充分调动他们读绘本的兴趣，为绘本阅读作铺垫。

    ② Students read some sight words in the story.

    [设计意图]

    检验学生学习微课的效果（见图2），即考查学生对绘本中出现的一些sight words是否能做到见词能读，为学生自主朗读绘本打下基础。

    ③ Students read some phonics words with“ow”and“ou”together.

    [設计意图]

    教师进一步强化学生的拼读知识，让他们在拼读中进行操练（见图3），尤其是对绘本中出现的词的操练，从而提高学生的拼读熟练程度，清扫难词朗读障碍，为之后朗读绘本作充分的准备。

    ④ Give some tips about how to read these words well.

    [设计意图]

    教师为学生适当总结自主学习生词的小策略（见图4）：一是运用单词音形对应规则，进行单词解码获得词音；二是通过不同的方式获取新词的意思。该环节也是为之后的词义推断环节作铺垫。

    （2）读中活动

    ① Talk about the cover of the picture book.

    [设计意图]

    教师组织学生探讨绘本封面，引导学生观察、思考和表达，激活学生的背景知识，进一步解决阅读理解上的障碍。

    ② Students read from page 1 to page 5.

    [设计意图]

    学生自己尝试阅读绘本的第一部分，教师引导学生感受拼读规则，同时给予他们一定的时间进行自主解码。

    ③ Students read the pictures and sentences from page 1 to page 5.

    [设计意图]

    在利用拼读规则自主解码生词、流利朗读的基础上，教师示范如何利用词义推断策略获取词义，进一步理解文本。学生则在教师的指导下，初步感知获取生词意义的几种策略：

    

    a.图文匹配策略：通过观察绘本中的图片，利用图片提供的各种信息来推测新词的意思。图文匹配是词义推断过程中最常用的手段之一。如图5中的生词upside down， 在学生自主拼读出读音后，教师就可以引导学生先观察图片，使之注意到图片中的两人正在看的报纸是倒着的，从而推测出upside down的词义为“倒置地”。

    b. 上下文推理策略：当图片对新词的意思支撑不够时，教师还可以指导学生联系上下文（context）推测出词义。如图6中的spin，在前面已经学习了roundabout的意思是“（儿童坐）的旋转台”的情况下，学生就可以推测出spin的意思为“旋转”。

    c. 语法结构策略：当有些新词从图片上推测可能有多个意思时，可以借助语法来确定其意思。如图7中“ Mr and Mrs Brown have a teapot with two spouts. ”一句，对于teapot的词义猜测，学生首先观察图片，有学生猜测是茶壶，有学生猜测是茶杯，那到底是茶壶还是茶杯呢？这个时候教师就可以引导学生注意看“a teapot”，得出图上teapot的数量是一个，再结合图片上的信息：茶杯有两个，茶壶只有一个，由此推测出teapot的意思是“茶壶”。

    在绘本阅读的过程中，各种寻义策略并不是彼此独立的，而是相辅相成、交叉进行的，教师鼓励学生借用一种或多种策略更好地猜测词义和理解绘本内容。

    ④ Summarize the strategies of getting the meaning of the new words.

    [设计意图]

    在学生获得初步感知后，教师提取关键信息词，使学生对几种词义推断策略的理解更加清晰明确（见图8），为下一步的尝试运用打下基础。

    

    ⑤ Some students read the story from page 6 to page 9， and some students read the story from page 10 to page 13， then finish the tasks.

    ⑥ Students read their parts to their partners and discuss the difficult words or sentences.

    ⑦ Check whether the students understand the second part of the story.

    [设计意图]

    教师采用jigsaw reading的方式，将学生分成两组，每组自主阅读各自的那部分内容。首先，小组成员在分组阅读时，自主解码单词，流利朗读绘本；然后体验几种词义推断策略的实际运用，通过阅读单（见图9）在小组内讨论猜测新词的意思；最后，学生在全班进行分享。

    （3）读后活动

    Students read after the audio and imitate the audio.

    [设计意图]

    通过让学生听读、跟读、模仿音频，教师进一步加强学生的自主解码能力，促使他们更流利地朗读，提升朗读能力。

    

    （4）課后作业

    ① Students read from page 14 to page 24 and finish Reading list 3.

    [设计意图]

    教师引导学生利用课后时间，充分自主解码单词，使得学生能流利朗读绘本最后一部分。教师让学生在课中对寻义策略有了感知和体验的基础上，实际应用这几种策略来解决绘本中遇到的新词，并通过阅读单（见图10）来进行自我检测。

    ② Students read the whole story after the audio and share their reading with their partners on QQ.结语

    自然拼读是帮助学生阅读的支架、扶手，而解码绘本阅读是从自然拼读走向绘本阅读的桥梁。在学生有了一定自然拼读知识基础的前提下，教师通过英语解码绘本教学，让学生不断操练含有一些音素的单词的解码，并在指导学生有效运用单词词义推断策略进行阅读的过程中，循序渐进地培养学生单词解码与词义推断能力。从自然拼读到绘本阅读，学生能够认识单词、理解句子、读懂文本，这是小学生英语阅读教学从点到线再到面的延伸，这对培养小学生的英语阅读兴趣、提升其阅读理解能力与阅读素养都具有非常重要的意义。

    参考文献

    敖娜仁图雅. 2017. 中小学生英语阅读素养的内涵[J]. 英语学习 （增刊）： 4—8

    高敏. 2020. 英文绘本阅读教学中的词义推断策略[J].中小学外语教学（小学篇），（8）： 19—25

    刘宝胤. 2015. 英语，爱“拼”才会赢[M].北京： 外语教学与研究出版社.

    王蔷， 敖娜仁图雅. 2017. 中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法， （4）： 68—73

    王蔷， 敖娜仁图雅， 罗少茜， 等. 2017. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径 [M] . 北京： 外语教学与研究出版社.

    王蔷， 陈则航. 2016. 中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M]. 北京：外语教学与研究出版社.

    张剑. 2017. 英语平衡阅读教学的解读与思考[J]. 教学与管理（理论版）， （1）： 115—118

    张明珠， 冯琪. 2019. 基于绘本的小学生阅读解码能力培养策略[J]. 文学教育，（9）： 100—101

    高敏，广州市黄埔区教育研究院小学英语教研员，中学英语高级教师。

    唐晓琦，广州市黄埔区小学英语骨干教师，小学英语一级教师。