探究初中数学教学中有效问题情境的创设

    李胜才

    摘要：初中数学的推理性、逻辑性以及变通性都比较突出，不仅需要教师在教学过程中有严谨的态度，还需要思考如何教好数学这一学科。根据新课改的要求，创设有效问题情境是提升其教学质量的关键措施，而创设问题情境的方法有很多，教师可以结合具体的情况选择合适的方法，保证问题情境能够将学生带入到数学知识的学习和应用情境中，进而全方位掌握知识，并学会灵活运用知识。

    关键词：初中数学;有效问题情境;创设

    中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-036

    创设有效问题情境能够有效增强课堂教学的活跃性，还能够显著提升学生对教学活动的兴趣。问题情境是教师按照教学内容设计与之相匹配的问题，引导学生对问题展开思考、分析、讨论，而后得出结论的教学方法，既能够提高学生学习效率，又能够增加教学活动的趣味性。因此，可将该方法合理应用在初中数学教学中。

    一、利用游戏创设问题情境

    数学的特殊性在于可以将理论与实践结合起来，现实生活中有很多的现象和问题都与数学关系密切，而将生活中的游戏与问题情境教学融合起来，可进一步激发学生的兴趣。因此，可以在初中数学教学中积极利用游戏创设问题情境。例如：在学习坐标系知识的过程中，传统的方法是直接讲解知识点，而后利用大量的习题巩固知识，但是有的学生难以理解，无法形成平面空间思维。如果教师将学生分为几个小组，在操场中构成一个直角坐标系，将物品放置在不同的坐标点上，学生抽取标记着坐标点的纸条，而后按照坐标点寻找物品，看哪个小组找的又准确又迅速，优秀的小组可以给予物质奖励或者口头表扬等。这样的问题情境具有游戏性质，能够激发学生好奇心和好胜心，与教材中的知识点进行结合;同时，具有比赛性质的游戏化问题情境，学生不仅能够掌握知识，学习兴趣也能够显著提升，并且掌握科学的学习方法[1]。

    二、引导学生参与问题情境

    学生的兴趣是影响学习质量的重要条件，有的学生由于对教学活动没有兴趣，不想也不愿意听课，导致一节课什么也没有学会。创设问题情境主要是利用教材中的知识设计问题，激发学生好奇心，使其对教学活动产生浓厚的兴趣，对教师提出的问题展开积极思考，从而有效解决问题，并且能够有效发挥出学生的主观能动性，培养并提升学生的自信心[2]。例如：在学习几何知识的过程中，教师可以要求学生自己动手裁剪等边三角形，观察其特点，并进行总结。学生在操作过程中不仅动手能力和实践能力得以提升，并且能够将等边三角形的相关知识都牢记心中。利用类似的问题情境促使学生全部参与到教学活动中，不仅能够降低学生理解和记忆难度，还能够增强课堂氛围的活跃性;同时，该方法能够激发学生学习热情和参与的欲望，使数学教学不再是枯燥乏味的活动。因此，可在初中数学教学中积极创设问题情境。

    三、结合生活创设问题情境

    数学知识源自生活，是现实问题的模拟以及简化。为学生营造现实情境是新课标的要求之一，创设情境时可以与学生的现实生活结合，能够使学生对数学产生兴趣。在实际教学中，教师要学会灵活使用教材，灵活运用案例，从学生日常生活接触的事物出发，利用具体形象的方法获取知识，能够使学生在快乐的氛围中学习，掌握知识。例如：在学习平面直角坐标系时，教师可以设计这样的问题情境，即周五下午各班组织家长会，家长需要在对应学生名字的位置上坐下，而此时班级中刚刚调整座位，座位表还没有更新，那么该如何将自己的位置描述给家长？这样可以将坐标、有序实数知识与生活结合起来，能够加深学生对知识的理解与印象;同时，经过该方法的学习，学生的联想思维能力、对数学的好奇心等都被激发出来，可降低学生对数学的抵触、恐惧等不良心理，便于提高学生学习质量。

    四、运用故事创设问题情境

    故事是初中学生喜欢的内容之一，数学教师在创设问题情境时可以对故事进行充分利用，吸引学生注意力。可以利用的故事包括民间故事、数学故事等，尤其是数学故事能够反映出知识的本质，不仅可以使学生了解教材上的知识点，还能够加深学生对数学历史的了解，进而提升学生的素养。在具体的教学活动中，教师可以结合教材中的内容选择合适的故事进行教学。例如：在讲解二元一次方程组时，可以利用“鸡兔同笼”的故事进行教学。“鸡兔同笼”是非常经典的内容，将其转化为学生能够理解的故事进行教学，便于发挥出问题情境的价值，从而实现数学教学目标。

    五、創设趣味性的问题情境

    数学教学的目的不是教会学生一个知识点，而是对学生的数学能力、学习能力进行培养，并使学生养成良好的学习习惯，使其自主学习。通过创设问题情境，可有效激发学生思维，提升其创造力，锻炼并培养学生思维能力;同时，在问题情境中学习时，学生能够学会举一反三，充分利用学生的想象力激促使其全面思考。例如：教师利用问题情境引导学生观察边长分别为12、16、20以及10、24、26的三角形，如果他们的面积与周长相等，那么这两个三角形属于哪一类型？引导学生分析已知的三角形三边关系，利用已知的条件找出三角形的特点，得出三角形的类型。通过这样的实例可以使学生认识到，抽象的理论知识可以采用不同的问题情境进行讲解，引导学生对知识点展开积极的思考，创新教学方法的同时，增加教学活动的趣味性，并激发学生学习兴趣，提升学生综合能力。因此，可在初中数学教学中积极创设有效问题情境。

    总之，在初中数学教学中应用有效问题情境，学生的兴趣、逻辑思维能力等均能够得到有效激发和培养，并且学生的自主学习能力、解决问题的能力都能够显著提升，同时学生还能学会举一反三，最终实现教学目标。此外，教师对问题情境的有效运用，可提升自身的教学水平，对于个人发展和数学教学均有意义。

    参考文献：

    [1]赵敏.在初中数学教学中创设问题情境的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（06）：183-184.

    [2]向广君，吴登文.基于问题情境发展为主线的初中数学单元教学设计——以“二元一次方程组”为例[J].青海教育，2021（03）：46-47.

    （作者单位：甘肃省迭部县洛大九年制学校，甘肃 迭部747406）