初中数学教学中学生思维能力培养策略分析
乔婷婷
【摘要】培养初中生的思维能力将会为提高初中数学教学质量奠定基础，对提升学生的学科素养十分有益.基于此，本文以有效培养中学生思维能力为目标，阐述了数学思维的概念，分析了培养初中生数学思维能力的价值，并根据实践经验对初中数学教学当中的学生思维能力培养策略进行了总结，希望能够为广大教师提供帮助.
【关键词】初中数学;思维能力;核心素养
一、引言
基于新课标要求，培养初中生的数学思维能力，提高中学生的数学学科核心素养，增强中学生的数学学习能力，成了现阶段初中数学教学工作的主要任务.为此，初中数学教师应该根据教学内容合理调整教学方法，在实践中重视对学生思维能力的培养，引导学生独立思考，为提升中学生的思维逻辑能力做好充足准备.
二、数学思维能力概述
思维能力是学习能力的核心，可以支配一切智力活动，是解决生产生活问题的关键要素.理解能力、综合能力、比较能力、分析能力、抽象能力、推理能力、论证能力、概括能力和判断能力都属于思维能力的范畴.若想让学生变得聪明，提高他们的学习能力和解决问题的能力，就应该培养他们的思维能力.数学是一门对思维能力要求极高的学科，学生需要运用数学思维解决数学问题，从而提升个人的数学学科素养，在这一过程当中，学生既需要具备联想力、想象力和逻辑思维能力，更需要具备数字敏感度，能够将数学知识与生活实践紧密联系，基于数学思维完成知识转化和具象化，进而利用数学知识开展推理与解题，让数学概念、思想和方法得到合理应用.
三、培养中学生思维能力的意义
在現阶段的初中数学教学当中，培养学生的思维能力已成为教学重点.此项工作的开展能够帮助中学生养成良好的思考习惯以及学习习惯，可以在培养习惯的过程当中开发学生的智力，拓展学生的思维，创新教学手段.同时，教师培养中学生的数学思维能力，能够帮助他们快速进入学习状态，可以高效地完成针对性指导，将提升学生的自主学习能力和学习有效性，会使得数学教学工作事半功倍.而且，教师在培养中学生数学思维的过程当中，还可以全面开发学生的左右脑潜能，使他们的创造力、想象力、理解力和解决问题的能力都得到提升，更能够改变学生的思维品质，让他们的思维活动反应速度和熟练程度得到提高.对于中学生而言，拥有良好的思维能力不仅有助于提高他们的数学学习质量，也有助于全面增强他们的智力与能力，对提升他们的综合素质十分有益[1].
四、初中数学教学中的思维能力培养路径
在初中数学教学工作当中，培养初中生的思维能力，提高初中数学的教学质量，是达成初中阶段人才培养目标的根本要求.为此，初中数学教师必须重视思维能力培养，将这项工作与初中数学教学工作融合，在课堂教学中着力渗透思维培养理念，强化思维能力培养.为了能够切实提高初中学生的思维能力，初中数学教师还应该从多角度出发，选定科学的培养方法.
（一）转变教学观念
我们虽然身处素质教育时代，但仍然有许多初中数学教师在沿用传统的教学思维和教学方法，“应试”教学理念仍然被广泛应用.这种传统的教学理念不仅不符合素质教育和新课改要求，更难以培养学生的思维能力.因此，初中数学教师应该先革新教学理念，从培养学生应试技巧的教学思维中走出来，进入培养学生思维能力、自主学习能力和自主解题能力的阶段.
在实践工作当中，初中数学教师应该及时转变教学思维，明确中学生的主体地位，为培养学生的数学思维能力与学科素养而努力.在此环节，教师应践行培养学生数学思维的原则，在教学工作当中着力提升学生的主动性，为学生提供参与课堂、锻炼思维能力的机会，比如，尊重学生的主体地位，发挥自身的引导职能，与学生进行平等互动，为激发他们的学习潜力和思维能力奠定基础.同时，为了有效培养中学生的思维能力，初中数学教师还必须不断钻研教材，从教学内容以及教学流程当中找到思维能力培养的切入点，让思维能力培养工作顺利融入课堂教学之中[2].当然，初中数学教师还应该深入研究学生的学习特点、思考习惯、学习能力，根据实际需要制订个性化思维能力培养方案，让学生的思维能力水平得到有效提升.
（二）激发中学生的学习兴趣
许多中学生对数学的学习兴趣并不高，甚至会产生厌烦心理，这不仅不利于数学教学工作的开展，更难以顺利培养学生的思维能力.因此，初中数学教师在实际工作当中必须着力提升中学生的学习兴趣，让他们能够积极主动地参与到数学教学活动当中，从而为培养学生的数学思维能力、提升他们的数学学科素养奠定基础.
在此环节，教师应该积极调动学生潜在的思维能力，激发学生的潜能，让中学生在学习和应用数学知识的过程当中获得快乐、建立自信，引发学生的自觉求知心理.在实际作业环节，教师应该积极创新课堂模式，优化教学手段，提升教学趣味性和吸引力，基于多元化教学方法培养和激发学生的思维意识、学习兴趣.比如，教师开展探究式教学，基于有效问题引导学生自主思考，帮助学生养成自主探究的思维习惯，激发他们的潜在思维能力[3].此时，教师需要合理应用课本知识设计探究教学方案，规划探究教学流程，循序渐进地引导学生产生兴趣、参与互动，并引导他们大胆猜想、创新思路，完成自主探究，锻炼并培养他们的思维能力.
以“两条直线位置关系”一课为例，教师应该带领学生正确认识相交线与平行线的概念，并设定探究性问题引导学生自主思考和验证直线间的位置关系，在帮助学生深入理解和记忆知识点的过程中锻炼他们的思维能力.同时，在实际工作当中，初中数学教师还应该帮助学生提升理解、概括、判断、抽象方面的思维能力，为实现数学知识的合理应用做好准备.在此环节，初中数学教师应该引导学生利用已学数学知识解决生活当中的问题，实现理论与实际的有机结合.教师还应该引导学生从实际问题当中抽取数学元素，以数学思维和数学语言重新分析和理解实际问题，进而为有效解决问题提供辅助.在数学知识与实际问题转化的过程中，中学生的数学思维能力将会得到锻炼，其数学学习兴趣也将被激发，可谓一举两得.
（三）实现抽象知识具象化
初中数学课本当中包含许多概念性、抽象性知识，对于中学生而言，理解这些知识难度颇高.不过，学习这些知识可以锻炼学生的理解力、概括力、分析力、逻辑力、抽象力等多种思维能力.因此，初中数学教师应该合理利用课本内容，开展中学生思维能力培养.在此环节，教师应选用合理的教学方式，将抽象的知识转化为形象化、具体化的知识，让学生能够基于知识的直观表现形式描绘知识轮廓，完成知识学习，锻炼思维能力.
教师可采用变式教学法，完成抽象知识的具体化、形象化教学.以立体几何知识教学为例，初中数学教师应先基于教学内容引导学生开展自主讨论，比如，组织学生开展小组讨论，完成相互交流，而后教师对学生的观点进行总结.在这一环节，学生应基于个人理解、小组讨论以及教师引导初步构建抽象知识轮廓，而后再以此为基础进行深入讨论和分析.另外，教师还应该编写针对性训练题目，让学生在解题的过程当中进一步理解和记忆概念性知识，建立知识架构.在完成整体教学步骤以后，教师还应该带领学生开展知识归纳和总结，帮助學生巩固所学.
（四）发散学生思维
提高学生思维的发散性、拓展性是培养学生思维能力的关键，那么，初中数学教师就需要在实际作业环节着力发散学生的思维.在传统教学模式下，教师大多采用集中思维方式开展教学，学生的学习过程往往是不断模仿和复制教师的思路的过程，所以常常出现思考角度、求解看法、解题方法单一的情况，这不仅不利于培养学生的发散性思维，更会阻碍学生的智力发展.而且，学生在这种单调的教学模式下很容易丧失学习兴趣，那么，思维能力培养也就无从谈起.基于此，教师要改变教学模式，应该合理应用开放性问题，引导学生进行多角度思考，从而培养学生的思维能力.比如，基于开放性问题培养学生的求异心理，让他们养成敢于提出质疑的习惯，培养学生的想象力和创造力.
在实际工作当中，教师应该基于多解问题，拓展学生的思维宽度，鼓励学生敢于质疑，帮助他们完善解题思路，创新解题方法，锻炼思维能力.所谓多解题就是基于不同解题思路可以产生不同解决策略的数学问题.这种类型的数学问题拥有固定答案，但解题切入点较为多样，十分适用于培养学生的求异思维，激发和锻炼他们的思维能力.为此，教师应该基于课堂教学内容，为学生提供一题多解的解题训练.此时，教师既可以引导学生利用自身所学知识从多角度出发解答题目，也可以组织学生进行小组合作，通过学生之间的思维碰撞，寻找解题灵感，创新解题思路，锻炼思维能力.以“两个连续的奇数的积是323”一题为例，教师可引导学生从多角度出发，利用一元一次方程解决这一问题.比如，利用连续奇数差值为2的特点可产生两种解题思路：方法一：解析方程式x（x+2）=323，求得答案，这两个连续的奇数可以是17、19，也可以是-17、-19;方法二：解析方程式x+2=323[]x，求得的答案与方法一相同.当然，这一题还有第三种解法，在设置一元一次方程时，可利用2x表示奇数之间的偶数，然后可通过公式（2x-1）（2x+1）=323，求得相同的答案.总之，教师需要利用知识点，选定多解题目，帮助中学生锻炼数学思维能力.
五、结语
总而言之，初中数学教师必须着力提升初中生的思维能力，以便于提高中学生的自主思考能力、解题能力和学习能力，让数学教学工作质量和效率都得到提升.在实际工作当中，初中数学教师不仅需要增强学生的参与性，调动他们的思维能力，更需要引导学生敢于质疑，强化合作，以多元化教学方法培养他们的思维能力.
【参考文献】
[1]胡彩英，龙晶晶.大数据背景下初中数学教学中学生思维能力的培养策略分析[J].考试周刊，2019（96）：92-93.
[2]沈锐姣.初中数学教学中学生思维能力培养策略探究[J].女人坊·新时代教育，2020（10）：120.
[3]张羽星.初中数学教学中学生思维能力培养策略探究[J].学周刊，2020（21）：27-28.
