基于PBL的智慧教育探索

2022.09.24

吴阳朱雁妮唐棠

“每一个学生都是独一无二的，教育，就是帮助发现其潜能，成为自己，造福人类”。地处江北嘴中央商务区黄金口岸的九年一贯制学校——江北嘴实验学校，在“全人教育”理念的基础上，诠释了“成为你自己”这一校训的内涵，并提炼出了“强健、责任、独立、唯美”的办学理念。学校从“开阔世界眼光、增广世界胸襟、培养世界情怀”三个层次入手，着力培养全面发展、人格独立、品德优良且具有国际视野的智慧型人才。在此理念的指导下，学校开展了PBL教学模式主导下的教学实践，实现了信息科技助力下的智慧校园打造。

● PBL主导下的案例分析

1.案例一：博物馆奇遇记

“博物馆奇遇记”是江北嘴实验学校在2019年春季研学旅行活动中实施的项目式学习课程。在筹备阶段，多学科教师组成的课程开发团队联合教研，通过实地考察的前置学习、头脑风暴、设计研讨等方式，以多元识读能力、多媒体表达能力、自主学习能力、审美能力、自信与共情、团队合作能力为培养目标，将重庆自然博物馆丰富的资源进行筛选和重组，设计出了充满童趣且富有启迪性的项目式研学手册。

在课程实施过程中，项目式的教学设计让学生的学习在丰富的场景探索中自然发生。项目学习手册用有趣易懂的语言和图片让学生轻松观展，并且将学习的收获和创造性的生成记录下来。参观过程中，教师与学生互动，学生不是被灌输如何观看展览，而是通过问答、游戏、完成任务和挑战等方式主动获取知识并获得思维的启迪。

教师充分运用设计思维，挖掘每一个分馆的主题特色，设计出与众不同的挑戰项目。例如，恐龙厅的项目是“庖丁解龙”，用思维导图解析认识的恐龙，并用超轻粘土复原其生活的环境;贝林厅的项目是在地图上找到各种动物的栖息地，送“流浪的动物”回家。因为有了问题的驱使，学生的主动学习还延伸到参观前和游览后，他们自发地查阅资料，小组讨论，动手制作。

在这样的“课堂”上，学生不是被动的信息接受者，而是创造者。他们在教师的引导下用立体的方式探索和创造。博物馆项目式学习课程关注教师和学生的收获与成长，以开放多元的方式开发和利用博物馆资源，给学校的PBL课程体系增添了活力。

2.案例二：保护大自然抗疫我先行

学校坚持“生活即课程”的理念，关注生活中的热点问题。教师以问题解决为抓手，打破学科边界，通过“热爱大自然抗疫我先行”的线上项目式学习的设计与实施，引导学生在主动探究、深度学习中关注人与自然的关系，形成对新冠病毒的科学认识，树立崇尚科学、珍爱生命的价值观。综合考虑小学生的年龄特征和兴趣，结合线上教学的实际情况，课程开发小组确立了贴近学生最近发展区的项目学习任务，包括制作手绘防疫指南、创编校园防疫儿歌等。在疫情的特殊情况下，PBL的实施从线下转移到线上。项目导师兼职信息技术指导，一方面通过超链接和资料包的形式分享学习资源，另一方面指导学生学会在线收集和查阅资料。小学生对信息技术的敏感性很强，通过一个个PBL项目的驱动，在项目实施进展的过程中，其信息搜索和处理能力得到大幅提升。

在PBL主题项目引领下的在线教学更能聚焦知识传播和能力培养的重点，同时信息技术也使得PBL课程的时效性和辐射效果更为显著。

● PBL主导下的课程体系

1.PBL的校本实施流程

为了保证PBL课程的顺利进行，学校在结合PBL教学特点的基础上，制订了如下图所示的六个环节，全面而连贯地为学生提供了参与学习的流程，明晰了课程活动各步骤的内容及意义。

2.项目问题选定与设计

结合学校的办学理念，同时为了体现跨学科综合育人的特点，学校制订了2019—2020学年的PBL活动主题，如上表所示。

每月的PBL活动主题也是当月教育教学研讨实施的中心，以此实现PBL教育理念在德育和教学方面的有效渗透，达成立体育人的效果。

3.PBL实施初步成果

基于PBL主导下课程体系的指导方针，学校针对该课程体系设计出了不同项目问题，这些都对师生综合素质的提升起到了积极作用：一是提升了教师对PBL教学模式的认知与感悟，拓宽了他们的教学视野（教师在实践中把握了PBL模式下相关课程的设计方法，更新了教学理念）;二是提高了学生综合素质（学生通过参与PBL课程及活动，获得了动手能力与创新能力，提高了学习积极性）;三是提升了学校综合竞争力（通过试行PBL课程与活动，为区域探索现代学校制度下智慧教育做出了示范）。

● 结语

“成为你自己”，这句哲学之思为江北嘴实验学校的发展提供了思考方向：教育应当引领孩子们回归童真，做回自己，这也是学校所推崇的教育方式。我们能看到，学校的每一个角落都饱含着所有人对智慧教育的审视与践行，也只有如此，我们才能同孩子们一起增长智慧，找到“最好的自己”。