论语文课堂上教学情境的有效创设

    季群丽

    在初中语文课堂上，学生的学习兴趣和情感容易受到个人兴趣和情感的左右，加上很多学习活动需要学生积极投入个人的体验和情感，所以教师如何创设课堂教学情境就显得格外重要。

    对此，初中语文教师要重视情境教学法在语文教学中的运用，通过课堂教学情境的有效创设，来激发学生在课堂上产生更多的学习兴趣和情感，这样学生在学习活动中才会有主动学习的内驱力。同时，教师在创设教学情境时，要积极利用学生身边熟知的元素、感兴趣的元素，保障教学情境的开放性，这样才能在营造出良好课堂教学氛围的同时，促进学生更好地融入情境、体验情境、反思情境，进而实现有效的情境教学活动。

    一、借助生活元素创设教学情境

    在基础教育阶段，生活教育理念已经得到了广泛的认可，我国著名教育家陶行知先生很早就提出了生活教育理论，主张“生活即教育”，所以初中语文教师在创设语文教学情境时，不要脱离学生的生活实际，应当更多地借助学生的生活实际来创设情境，这样有助于学生更好地理解和参与。尤其是随着初中生生活经验的积累和生活感悟能力的提高，初中語文教学完全可以借助学生经历的现实生活来创设情境、展示情境，将更多的语文教学活动置于学生的现实生活情境当中，让学生在语文学习过程中有效建立起语文知识与学生现实生活之间的联系，这样学生的语文学习思维会更加活跃，能够有效减少在语文课堂上可能遇到的思维障碍，实现更加高效的学习。

    具体说来，初中语文教师在创设生活教学情境时，可以重点从学生身边的自然生活、家庭生活、校园生活、社会生活四个领域进行创设，这四个领域与中学生的生活联系最为紧密，学生也能够更好地融入教学情境中，且与之相关的教学情境的创设资源是最为丰富的，这就为语文教师开展情境教学奠定了良好的基础。

    例如，在《济南的冬天》的学习中，对于作者笔下的冬天，学生单纯通过文字进行理解可能还存在一定的障碍，这时教师可以结合学生的生活实践来创设教学情境，让学生结合自己家乡的冬天景象来理解作者心目中的冬天，体会作者心目中的各种情境，感受作者对济南冬天的喜爱之情，对济南这座城市的热爱之情，以及作者热爱大自然，热爱生活，热爱生命的生活情操，并最终转化为学生对自己家乡冬天的热爱之情。

    二、借助声像资料创设教学情境

    随着现代教育技术在语文教学课堂上的广泛应用，PPT、微课等多媒体都已经成为语文教师课堂教学的有效辅助手段，尤其是在教学情境的创设上，语文教师可以通过各种声像资料来创设形象、生动、活泼的教学情境，从而将学生在语文课堂上的学习、互动与探究热情最大化地调动起来。因此，语文教师在运用情境教学法开展语文教学时，要重视图片、音乐、视频等声像资料和多媒体教学技术手段的合理运用，增强语文课堂上教学情境的直观性、形象性、生动性，营造出更加良好的语文教学情境，引导学生更好地融入情境当中，更加有效地体验语文情境中的情感因素，让学生可以更好地体验教学情境中的细节内容，这样学生的语言思维和情感因素会变得更加活跃，情感体验和情感发展也会更加有效。

    有条件的语文教师，在教学实践中甚至可以加强多种多媒体教学手段的组合式运用，这样有助于教师在语文教学中创设更加多元、丰富、优良的教学情境，可以更好地吸引学生的学习注意力，促进学生的情境融入和反思体验。例如，在《巍巍中山陵》的教学中，语文教师就可以通过图片、音乐、视频等信息技术的渲染功能，创设出更加合适的教学情境，让学生可以更加形象、生动且从多个角度来了解中山陵的方位、环境、设计特色、修建过程和规划特点，准确地把握和欣赏中山陵园的建筑特征等，进而实现更加高效的语文课堂教学目标。

    三、借助角色表演创设教学情境

    在初中语文课堂上教学情境的创设，语文教师需要保障学生在语文课堂上的主体地位，让学生成为教学情境中的主角。鉴于此，教师在创设教学情境时，一个很重要的手段就是让学生进行角色扮演，这在初中的语文教学中有很重要的教学运用价值。语文教师通过设置与初中生现实生活中相类似的情境，然后根据学生的性格特征和兴趣偏好对学生能够承担的角色进行合理安排，这样学生可以直接在角色扮演中进行体验，收获更加直接的情感体验和心理体验，触发更加真实的情绪反应和行为反应，进而收获更加丰富和宽广的学习视野，形成对语文知识的有效掌握和学科核心素养能力的有效发展。

    但需要注意的是，教师在借助表演创设情境时，不能对学生放之任之，而是要结合语文教学的目标，对角色扮演的方案进行精细设计与准备，并对学生的角色扮演过程进行有效的引导，避免出现角色扮演的教学失控等问题。例如，在《郑人买履》等寓言类的课文教学中，语文教师可以让学生通过故事角色的具体扮演，深入角色情境，体验故事情境中各个角色形象以及内心的情感、心理等方面的变化，再加上教师适时的点评和引导，学生对寓言故事的理解自然也会更加深入。

    四、借助问题联想创设教学情境

    初中语文教师在开展情境教学和创设情境的过程中，问题情境的创设是最为常用的，这是因为问题是触及学生情绪与意志领域的一个有效途径，语文教师可以结合语文教学的实际提出一些问题，激发学生的联想、反思、互动、讨论等，点燃学生写作思维的火花。针对初中生，语文教师一方面要多联系初中生的实际来设置问题情境，让学生有感而发，这样在语文课堂上才能有效参与到教学活动中来;另一方面，语文教师要多创设情趣性、启发性强的问题，以便吸引学生的学习注意力，启发学生的思维潜能，学生才能结合“问题”开展反思、探究、讨论等学习活动，语文教学也才会更加高效。

    例如，在朱自清《春》的教学中，语文教师就可以通过“问题串”来创设问题情境。如：你现在感受到春天的气息或发现春天的足迹了吗？有哪些植物的足迹证明春天已经来了？有哪些动物的足迹证明春天已经来了？河流、风、气温这些足迹有没有感受到呢？同学们在阅读《春》这篇课文时，是否发现作者笔下的春天与你发现的春天有些不同？作者是如何将个人情感融入到描绘春天的字里行间的……可以说，通过一系列问题的提出，学生的写作思路会逐渐变得开阔，对语文课堂上相关知识的学习和情感的理解也会更加高效。

    五、借助实践活动创设教学情境

    在初中语文教学实践中，语文教师主要是习惯于通过课堂教学环节来创设教学情境，但其实还可以在课外组织一些实践性的教学情境活动，形成对课内教学的有效补充，这样往往也可以实现很好的教学效果。同时，借助实践活动创设教学情境，还具有直接、生动、参与

    性强等优势，所以在初中生当中是比较受欢迎的。再者，初中生的身心发展虽然日渐成熟，但是好玩仍旧是他们的天性，尤其是在当前初中生课业负担比较重的情况下，语文教师可以通过活动创设情境，实现与语文教学的有效结合，点燃学生在语文课堂外学习的热情，有针对性地培养学生的探究性学习意识和自主学习意识。

    例如，在初中语文的作文教学中，面对“家乡的秋天”这个题目，很多学生可能会面临着各种形式的写作障碍，面临无处下笔的窘境。对此，语文教师完全可以在课下组织“赏秋”的社会实践活动，让学生在实践活动中从多个方面收集写作素材，也可以拍摄图片，与同学进行分享，让学生写一篇配图作文，其中的配图可以是学生根据印象自己手绘的，也可以是根据想象虚拟出来的，如果是电子版的也可以直接用活动中拍摄的电子照片，这样学生的写作思维也会得到有效的调动，学生也更容易写出自己的作品，而不是一味地抄袭或仿写。

    总之，初中语文课堂上教学情境的有效创设，语文教师必须积极发挥教学组织者和引导者的角色，能够对情境教学的方式方法进行有效的掌握和灵活的运用，并积极应用于个人语文课堂教学的具体实践中，这样才能真正激发初中生的语文学习兴趣、热情和潜能，实现初中语文教学质量的不断提升。同时，语文教师在创设初中语文的教学情境时，要更加注重个性、创意的表达，坚持以生为本，鼓励学生加强课堂互动与交流，积极融入个人的体验与情感，这样才能实现情境教学的事半功倍。

    作者单位：江苏省南通如皋市开发区实验初中（226500）