“适合教育”视域下的“慧雅”数学课程构建实践研究

    罗锐 付祥

    

    摘要：“适合的教育”才可称之为最佳教育。身处于知识时代的今天，作为教育者“育人为本”，为学生创造适合的教育是其伟大的使命。本文以小学数学为例探索了“适合教育”视域下的“慧雅”数学课堂的构建，以概念解析、构建实践、构建问题、构建对策、体系落实等为线索进行了实践研究，以供参考。

    关键词：“适合教育”?“慧雅”数学课程?实践研究?小学数学

    引言

    构建“适合教育”视域下的“慧雅”数学课堂，即是说，在全面贯彻落实“适合教育”前提下，结合小学数学课程标准，分析小學生数学学习路径，建立起以“慧雅”为本的课程落实方案，把“慧”和“雅”作为学生生长点，结合教学主张，构建“慧雅”教学范式，培养“慧雅”教师与“慧雅”学生。

    一、“适合教育”

    以学生为教学之本，让每位同学都有平等的机会接受适合自己的优质教育，此即为“适合教育”。“适合教育”落实的关键在于发现、尊重差异性，引导学生发现自身天赋和热情，进而走上适合自己的成长道路。

    二、“慧雅数学”

    “智慧”和“雅致”的深度融合即为“慧雅”，“慧”包括口、眼、脑、手的慧，“雅”包括识、智、行、言的雅。从数学角度看，可以将“慧雅”理解为智慧灵活的思维品质以及美好高雅的人文品行。这也是数学核心素养关于培养现代化人才所提出的希冀。

    三、课程构建实践

    宏观上指学生在校能够获得的所有经验，微观上指学校为了完成培养任务所构建的学科目的、范围、进程等的集合。就小学数学而言，数学课程是完成教学任务、实现教学目标的基本载体与重要途径。数学课程的安排、布置对学生经验的获取有直接影响。因此，课程构建实践活动需要立足于国家课程计划，结合学校与班级学情，从教师、学生、学校等多角度出发构建适宜学生的“慧雅”数学教学体系。

    四、小学数学“适合教育”视域下“慧雅”数学课程构建的问题

    笔者采用问卷调查的方法研究本课题相关问题，展开了针对四项内容的调查，其一，学生个性化成长;其二，学生数学学习差异;其三，学生学习兴趣和热情;其四，学生学习信念、坚守。围绕这四项与“慧雅”相关的内容进行调查，同时该四项内容的调查结果也能够为落实“适合教育”提供有价值的参考。

    根据调查结果，课程构建问题聚焦如下：小学数学课程开发和落实缺少系统化、体系化，仍没有统一的模式，同时也没有树立起相关课程开发理念。教学方法、教学模式、教学内容、教学范围等方面的研究均不够深入。本研究通过调查发现，“慧雅”数学课程重视学生所思所想，同时也重视开发、构建数学课程模式，创新教学方法，通过“慧”与“雅”的深度融合，能够创造出“慧雅”价值。但是就当前的现状而言，仍然缺乏相关研究人员与专业团队，包括课程资源、课程建设、教学范式、实践活动等多方面。

    五、小学数学“适合教育”视域下“慧雅”数学课程构建对策

    （一）以学校为视角

    学校从宏观角度充分挖掘与融合“慧雅”数学理念，把校园改造得极具“书香数韵”氛围，在校园各个角度设置数学元素，同时注重用“数学文化”装点校园，例如，数学名人、数学名言、数学算式等。让学生在数学的世界生活与学习。从微观上角度，首先，引领班级创设“数学角”，在教室中设置与数学相关的体验场景，例如，“思维演练场”，在教室外布置诸如“数学小常识”“数学小竞猜”等体验项目;其次，以学校校园为背景，纳入与学生生活具有密切关联度的数学元素，例如，把量、式、时间、数量关系等做成路面标识或者张贴到走廊中，让学生在生活中感受数学;最后，构建数学活动场地，开发趣味数学、应用数学，整合小学数学所有知识点，设计多个主题，让学生在课余也可以参与到数学探索活动中，让学生在数学中感到快乐，生发出对数学的热情。

    （二）以课程为视角

    “慧雅”数学课程形式包括基础课程与拓展课程两大部分。基础课程属于对传统数学教学的承继，包含教材解读和课堂学习。拓展课程是“慧雅”的特色所在，也是本实践研究的重点，拓展课程下设两阶层，一阶层包含环境、思维、数字、评价四大内容，二阶层是指一阶层包含的内容：环境课程包含数学文化标签、数学主题长廊、数学阅读角、数学步道;思维课程包含少儿珠心算、数形研究、数学剑客、数学实验、数学专题网站;数字课程包含平板同屏互动、多媒体网络平台、数字化教学;评价课程包含作业情况评价、表现性评价、成长记录袋评价。

    “慧雅”数学课程内容同样也包括基础课程与拓展课程两大部分。基础课程包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合实践。拓展课程下设两阶层，包含阅读类课程、趣味类课程、思维类课程、操作类课程、生活类课程。其中，阅读类课程包含国内外数学发展史与数学家的相关故事;趣味类课程下设数学游戏手册，其余一一对应，分别为数学思维提炼手册、自主研发数学实验、数学与学科实践活动。

    “慧雅”数学教学还可以给予学生合适的评价。评价路径多，评价结果价值高。第一，教师教学期间注重发现学生闪光点，给予表现优异、个性的学生“慧雅之星”积分卡;第二，教师定期组织学生进行班级演讲，开总结会，展示优秀作业、作品等，注重欣赏学生;第三，让学生多多参与年级竞赛，给予其展现自我的平台，让学生在努力和比拼中进步。

    （三）以学科为视角

    根据“慧雅”课程形式与内容，以及“适合教育”的要求，开发小学数学课程资源应注重下述内容，第一，基础课程，目的是保证数学任务的完成，教材内容的落实;第二，拓展课程，即基础课程之外的补充学习，包括阅读、交流、解题等;第三，网络平台，构建专用学习数学的教室，构建“我爱数学”平台，包括在线听课、在线解题、在线答疑等。此外，在实验、趣味、思维、生活、阅读等五个方面也进行开发尝试。

    六、小学数学“适合教育”视域下“慧雅”数学课程实践结果

    学校、教师通力合作构建基于“适合教育”的“慧雅”数学课堂，形成落实方案（如图1所示）。该方案根据学生成长需要，融合“慧雅”数学落实理念，通过展示、理解、应用的数学学习活动培养“慧雅”学生。

    在精彩2分钟期间教师将学生带入“慧雅”数学情境中，学生置身于与自身接受能力、生活、学习等具有高度关联性的“慧雅”情境中，可以全身心地投入学习。此时，根据情境与教学任务，教师提出问题，可以让学生独立思考，也可以鼓励学生组内合作研究，激发学生的探索欲。由于不同学生、小组具有差异性，因而有的学生解题速度快，有的学生解题速度慢。对此，教师可以鼓励学生相互学习和指导，对于小组而言，教师可以让各个小组整理思路，并汇报发言。促进生生、师生交流。教师补充不足，帮助学生进一步理解知识，带领学生把知识内化为自身的数学素养，最后用于实践。当然在此过程中，教师会灵活应用“智慧闯关”“慧雅之星”等小工具，强化课堂教学效果。

    通过实践研究，发现学生对数学充满兴趣，课程结束仍意犹未尽，研究数学的积极性更高，且教学任务、目标的实现也有所保证，建议应用。

    结论

    综上所述，在“慧雅”初步落实情况下，学生在生活、学习中自由接受数学文化知识。除了基础课程外，学生还可以根据自己喜好选择多种拓展课程，提高自身数学能力。“慧雅”环境下可以潜移默化地培养学生数学水平，增强学生应用知识解决问题的能力。

    参考文献：

    [1]罗锐.新时期慧雅数学教学的应用[J].内蒙古教育，2019（36）：77-78+99.

    [2]付祥.“慧雅数学”的价值追求与目标体系[J].教育观察，2019，8（15）：35+52.