在自主游戏中促进幼儿社会性发展
陈银燕
摘要：游戏是幼儿重要的学习方式之一，但是很多教师对幼儿自主游戏如何开展存在困扰。文章以“鞋保姆”为例，提出幼儿游戏中教师的支持策略，并对游戏让幼儿获得的发展进行解读，为幼儿自主游戏活动实践提供参考与借鉴。
关键词：自主游戏；社会性发展；支持策略
哲学家卡尔·格罗斯相信，游戏是一种巩固和练习生活重要技能的方式。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，同时游戏也是幼儿内部世界的外在显现。
基于当前幼儿教育存在小学化和幼儿游戏自主性弱等情况，广大幼儿教育工作者在努力探索如何真正做到让幼儿通过游戏获得发展。笔者以“鞋保姆”游戏为例，结合自己的思考与实践，谈谈浅薄之见，以供商榷。
一、自主游戏中教师的支持策略
当前组织幼儿开展游戏时，教师过多干涉，甚至指挥幼儿做游戏的情况普遍存在，这不仅与《3 - 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神相违背，还制约了幼儿从游戏中学习、体验，阻碍了幼儿的成长和发展。要想让幼儿自主做游戏，首先要求教师管住嘴、管住手，这并不是让教师放任不管，反而自主游戏对教师的要求更高、考验更大。
1.幼儿自主决定游戏主题
自主游戏的核心是由幼儿自己决定玩什么、和谁玩、怎么玩。自主游戏水平不高的原因，除了教师担心游戏秩序混乱、不安全之外，其中很重要的一方面原因是教师担心幼儿“不会玩”。殊不知，幼儿是天生的玩家，做游戏是幼儿的本能。
环节1：“鞋保姆”游戏主题的产生。
幼儿园门口有一个擦鞋摊，有时家长接送幼儿时就会去擦皮鞋。一天上午，一恒到“建构吧”拿一块长方体木块和一根小圆柱，对雷雷说：你坐在椅子上，我给你擦皮鞋。雷雷看了看一恒，好奇地问：你手里拿的是什么？一恒举起圆柱说：这是鞋油，长方块是刷子。一恒用圆柱当鞋油、长方块当刷子，给雷雷擦皮鞋。
由此可以看出，幼儿不仅会自己结伴玩游戏，还会以物代物来开展游戏。列夫·维果斯基提出，游戏不仅能促进幼儿抽象思维的发展，还可以为幼儿的社会性和情感发展提供机会。认知社会性和情感领域是相互联系、相互影响的。
2.幼儿自主准备游戏材料
虽然幼儿有“假装”技能，但是结合区域和主题特点，游戏仍然需要必要的道具和材料。在日常教学过程中，教师可以多鼓励幼儿制作道具以支持游戏，结合幼儿年龄和心理特点，让幼儿对游戏材料做力所能及的准备。
环节2：“鞋保姆”游戏材料的准备。
一恒在集中分享时介绍了“鞋保姆”游戏。教师让想玩此游戏的幼儿先商量后各自回家准备材料。
几名幼儿带来了自己准备的材料。一恒取出储钱罐里的十块钱，让妈妈带自己去超市买鞋油和鞋刷；牧牧和爸爸一起做了鞋托，还用小锯子锯了块木板；煜煜带来了一个大纸箱；晨晨带来了擦鞋用的布，等等。
只要游戏是幼儿自主生成的，幼儿的主动性便会被调动起来，积极地完成材料的准备工作。
3.给予幼儿足够的时间和空间
即使幼儿有游戏的热情，为游戏准备了材料，具备一些知识经验，还是需要教师的支持。首先需要教师搭建游戏平台，为幼儿提供足够自由的时间和空间。
幼儿从开始游戏、进入角色，以及游戏过程都需要一定的时间，特别是比较复杂的游戏，足够的自由时间是幼儿游戏的基本保证。蔡蔚文主张“自主游戏，快乐成长”，教师可以将固定的游戏时间段告知幼儿，如每天入园后进入班级就可以开始玩游戏，形成常规，或者提早告知幼儿游戏的时间，便于幼儿为自己的游戏做准备。
空间方面，由于幼儿园的场所相对固定，教师要充分发挥智慧，结合现有条件，尽可能为幼儿提供丰富的游戏场所。
二、自主游戏中幼儿获得的发展
幼儿在游戏中不仅可以学习技能，还为他们在未来生活中学习和社会交往奠定基础。
1.幼儿在自主游戏中学会与陌生人交流
幼儿在游戏中的交流，可以促进其语言能力的发展。
环节3：“鞋保姆”游戏的第一次服务。
经过讨论后，幼儿确定擦皮鞋的对象为教师，价格两元。游戏初期，恰逢帮扶园入园学习，面对一群“客人”教师，幼儿有些不知所措，你看我、我看你，不敢上前与教师沟通。这时，牧牧主动与“客人”教師打招呼：您好！请问你要擦皮鞋吗？“客人”教师说：你真有礼貌，帮我擦皮鞋吧！牧牧拿来一张小椅子让“客人”教师坐下，这时一恒走过来对牧牧说：我会擦皮鞋，我来擦！说完拿出一条擦尘布认真地擦去教师皮鞋上的灰尘，接着拿出鞋油刷了起来。
从案例中我们可以看到，虽然教师面对的是一个班的幼儿，但是由于每名幼儿的成长经历、家庭环境和年龄大小等不同，导致幼儿的生理、心理发展水平存在差异。例如，牧牧能大方地跟“客人”教师沟通，一恒擦鞋动作熟练。正如《指南》所说，教师切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。对于一名幼儿已经很熟练的活动，可能正是另一名幼儿的最近发展区，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。
不仅如此，我们还应该认识到智力的多元化。人的智能可以表现在不同方面。例如，一个人虽然逻辑推理能力不强，但是他的空间感可能非常好；一个人虽然语言表达能力不高，但是他的运动智能非常优秀。
在自主游戏中，幼儿可以自主表达，教师在放手的同时做好观察、分析，便可以准确地把握幼儿的最近发展区。有些教师可能会感觉茫然，那么多幼儿如何观察？观察什么？
自主游戏观察的目的在于解读幼儿，可以在全景扫描的基础上，结合幼儿游戏的情况进行重点观察。特别是当游戏出现新玩法，或者幼儿在游戏中产生冲突、遇到困难时，这时往往是教师解读幼儿的最佳时机。通过对问题的辨别分析，把握幼儿的游戏水平和最近发展区，提供适宜的支持才有利于幼儿的发展。
2.幼儿在自主游戏中学会解决问题
游戏源于生活，是幼儿与同伴、成人相互交往、学习的互动过程。幼儿通过将自己积累的生活经验在游戏中进行迁移，学会如何解决问题。
环节4：“鞋保姆”游戏的二维码。
信信和一恒擦完皮鞋收钱时遇到问题——“客人”教师身上没带现金，付不了钱。集中分享时，教师把这个问题抛给幼儿，让幼儿讨论解决。
雷雷：我妈妈去买东西都不用现金，她用手机扫码支付。
晨晨：我知道，那是扫描二维码。
牧牧：我们可以在“鞋保姆”箱子上贴一张二维码，让“客人”教师扫描二维码付钱。
在传统教育过程中，普遍存在“儿童需要成人的教育”的“成人本位”。实际上，幼儿不仅比我们想象的聪明，而且还是敏锐的观察者。他们特别容易在生活中从成人的行为中学习，教师管住嘴、管住手，便给了幼儿锻炼学习的机会，促进了幼儿的发展。
3.幼儿在自主游戏中学会处理突发事件
自主游戏中有很多不确定因素，游戏中突发事件的出现，可以极大提升幼儿在日后生活中应对不确定性的能力。
环节5：“鞋保姆”游戏只擦一只鞋。
远程中心的“客人”教师来幼儿园指导，由于时间关系游戏过程中只擦了一只鞋，付了两元钱。回到班级后，教师引导幼儿思考：平时擦两只鞋收两元钱，今天只擦了一只鞋，收两元会不会太贵了？晨晨想了想，又看了看楼下的“客人”教师还没离开，于是拿出一元硬币跑到楼下还给“客人”教师。回来后，教师询问他刚才是如何跟“客人”教师解释的，他说：我先跟“客人”教师说对不起，然后说刚才只擦一只鞋，多收了一元钱，虽然“客人”教师说没关系，但是我还是把钱还给了“客人”教师。
教师在游戏中的角色大体有六种：非参与者、旁观者、舞台管理者、游戏合作者、游戏引导者和指导者。其中，非参与者和指导者是最低效的角色。非参与者角色给幼儿的信号是游戏没有价值、不重要；指导者角色因为教师控制了游戏，收不到促进幼儿成长的成效，最理想的是中间的四种角色。在幼儿自主游戏时，教师的角色按需而定，而支持的方式也要结合游戏情况和幼儿个体情况进行，包括提供经验、引导、建议、询问、拓展、增投材料等。这需要教师在实践中丰富经验，力求足够敏锐、快速反应，并尽可能地给予幼儿鼓励和有效支持。
4.幼儿在自主游戏中培养坚韧品质
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。自主游戏可以让幼儿的学习品质得以展现，教师的肯定、鼓励和引导可以促进幼儿良好品质的养成。
环节6：“鞋保姆”游戏遭遇闭门羹。
牧牧和煜煜拿着工具箱来到办公室，教师A说：今天我的皮鞋不用擦，谢谢！牧牧回答：我们会帮您把皮鞋擦得很亮的。教师A说：谢谢你，真的不用。煜煜转向教师B，问：老师，您需要擦鞋吗？教师B：你看我今天穿的是什么鞋？煜煜低头看了看，说：你穿的是布鞋，不能擦鞋油。他们俩继续找到教师C，教师C说：不用，我昨天晚上已经擦过了。两名幼儿没有放弃，来到另一间办公室，通过努力，终于找到需要擦皮鞋的教师D。
从上述案例中可知，两名幼儿虽然极力推荐自己的擦鞋水平，但还是接连吃了三个闭门羹，但是幼儿没有气馁，继续到别处寻找机会，侧面反映了他们乐观、坚持的宝贵品质。
当幼儿进入幼儿园学习后，对家庭以外的世界非常感兴趣，这也是幼儿社会规范敏感期的重要阶段。自主游戏让幼儿零距离直接感知、实际操作、亲身体验，可以让幼儿获取丰富的社会活动经验。
通过“鞋保姆”案例，我们可以发现幼儿不仅会玩游戏，还会自行准备材料；在游戏中，幼儿既学会了交流，又学会了解决问题和处理突发事件。不仅如此，游戏还培养了幼儿乐观、坚持等宝贵品质，这些都是幼儿发展所需要的。通过自主游戏，幼儿可以在活动中获得无痕提升。
参考文献：
[1]桑德拉·海德曼，迪波拉·休伊特.游戏：从理论到实践[M].邱学青，高妙，译.南京：南京师范大学出版社，2015.
[2]蔡蔚文，王蓉，王曉芬，等.幼儿园名师教育主张汇编[M].福州：福建教育出版社，2015.
[3]中华人民共和国教育部制定. 3 - 6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
