浅析小学生空间观念的培养

    邱金锋

    摘要：素质教育的核心思想是培养学生的创新能力和实践能力，而创新能力的培养离不开空间想象能力的培养，因为空间与人类生存息息相关，只有对空间有了透彻的理解才能够对其进行改造和优化，才能让社会更加美好。培养小学生的空间观念需要引导他们积累空间感知、学会虚实结合，学会用变化的观点利用几何知识创造空间观念。

    关键词：空间观念;思维能力;创新能力

    中图分类号：G632.0 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）11-0023

    创新能力是社会发展的源动力，创新能力的培养是素质教育向教育者提出的核心要求。创造来源于想象。小学数学新课标明确提出，小学生应该能够根据看到的形状想象出其几何图形，由几何图形能够画出其实体，并且能够画出它的三视图、展开图。能够从复杂的图形中找出基本图形，并能够理顺各图形之间的关系等。鉴于此，如何培养小学生的空间观念呢？

    一、让小学生以观察的眼光看待事物

    小学生形象思维占主要地位，所以空间观念的培养离不开形象思维的支持，借助实物让学生顺利从形象思维过渡到抽象思维。但是，不可避免的是学生受认知水平的限制，不少学生并不会观察实物，更不能由实物转变到平面图形，他们看物体的时候抓不住观察要点，也不会选择正确的观察角度，总之是没有一双会观察的眼睛。教师就要教给学生观察方法，引导学生多维度地对实物进行耐心的观察，以建立完善的空间观念。比如，在观察梯形的时候，如果让学生只对一种梯形图形进行观察，将会限制学生对梯形的认知，所以教师可以在梯形定义范围内对梯形进行各种变形，可以是位置上的变化，也可以是形状上的变化，从多个方面全面对梯形进行认识。

    二、开启小学生的思维

    小学生思维的惰性很大，让他们去观察一个实物，他们就仅停留在观察层面，只会得到一个实物的形象特征，而懒得去深入思考，观察和思维严重脱节，观察没有为思维做好服务，思维没有对观察的事物进行抽象的提升。这样的观察对于培养学生空间观念毫无用处，也失去了原本的观察意义。所以，在培养学生空间观念之前，要引导学生在观察的基础上展开丰富的联想，提倡学生在观察的同时打开思维进行思考，不要做无思考的观察这样的无用功。在辅助教学手段相对成熟的现代，利用科学设备帮助学生展开联想是教学活动顺利开展的利刃。教师利用电子白板可以向学生展示静态图片，也可以为他们展示动态变化过程，让学生直观地感受知识的演变过程，使学生的想象力产生质的飞跃，建立起动态形成基础上的空间观念。另外，还可以引导学生利用已有的生活常识进行回忆性的想象。如在学习“圆”的时候，可以借助日常生活中的钟表，回忆分针针尖走过的痕迹，这就是圆的形成过程。学生通过这样的想象，使得空间想象能力得到了进一步的提升。可以说，只要教师给予方向上的指引，学生的想象潜能就能够充分挖掘出来，自然而然就可以形成强烈的空间观念。

    三、引导小学生抓住事物的本质进行积极的思考

    在培养小学生空间观念的过程中我们发现，学生的思想上有着矛盾性，学生在获取成功时有着巨大的成就感，但是在探究过程中遇到困难时也会有畏惧心理。原因是学生没有深入探究学习的精神和习惯，而学习的探究能力和习惯又是新课标所要求的，所以教师必须在培养学生空间观念的过程中，培养学生积极探索的精神，让他们敢于超越自己、超越知识，激发学生在掌握基础知识的基础上进行新的创造和探究。每一个人都有一种原始的征服欲，小学生对成功的渴望是很强烈的，作为教师我们的任务就是引导学生获取成功。在培养小学生空间观念的过程中，笔者发现每一个小小的成功都是激发学生前进的动力，教师要引导学生突破一个个的小困难，引导他们一步一步的前进。在教学实施过程中，互动学习小组的教学方式是一个有效提高学生参与度、激发学生学习兴趣的教学方式，利用小组合作、探究、互帮互助的方法，带动全体学生进行学习、共同提高。如在学习《图形的放大与缩小》的时候，笔者把按比例进行缩放的两个长方形复印在纸上，分发给每一个小组，让小组对两个长方形的长宽测量得到基础的数据，进而进行下一步的思考。学生的这一活動过程就是图形缩放规律的探究过程。学生经过实际的操作和讨论，总结出图形缩放规律并进行表述，对于表述不规范的学生进行下一步的讨论和完善。而这一过程就是探究精神和习惯的养成过程。借此学生对于图形缩放的规律更为清晰，对空间观念形成的探究兴趣也愈发浓厚。

    四、创造适当的教学情境

    教师可以根据教学内容为学生创造适当的教学情境，并且向学生提出一些相关问题引领他们走入提前设置好的教学情境中，逐渐培养其学习兴趣。教师要多为学生创造适当的情境，为每个层次的学生都准备问题，给他们表现的机会，让他们体会到学习上的成功带来的喜悦。可以采用分层提问，综合性强逻辑性强的问题让学优生来回答，难度小跨度小的问题让学困生来回答，其他中等的问题让成绩中等的学生来回答，这样每个层次的学生都回答与其实力相符的问题，不仅准确率高而且也保护了学生的自尊心、增强了学生的自信心。一节课下来，每个学生都有一定的收获，并且充分体会到了数学课堂带来的快乐，这样学生的学习兴趣就会越来越浓。

    五、建立空间观念，发展形象思维

    在低年级阶段，学生已经学习过一些简单的图形，为空间观念的培养积累了一定的经验。教师可以借助生活中的具体事物引导学生把形象思维与抽象思维衔接起来，让他们理性地思考，对于空间观念的培养十分有帮助。也可以采用现代化的教学工具，引导学生利用听觉、视觉、触觉等多个感官参与活动，使得学生能够更多地接触图形，深入了解符号和实体之间的关系，不断地类比、总结、积累经验，使空间观念得以形成和巩固。

    总之，空间观念对于培养学生逻辑思维能力、创造能力和想象能力有着积极的作用，同时也有助于学生创新意识的培养。这些能力的培养都是素质教育的要求，所以在教学活动中要在符合学生身心发展规律的基础上，采用科学有效的手段培养学生的空间观念，提高学生的学习能力、培养良好的学习习惯。

    （作者单位：江西省宜春市铜鼓县高桥中心学校 ? 336200）